美国高校教师发展中心使命、领导方略和实践活动研究

发布时间：2017-07-07 07:12

  本文关键词：美国高校教师发展中心使命、领导方略和实践活动研究

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【摘要】：“大学乃囊括大典,网罗众家之学府”,诚然,教师是大学的灵魂。高校教师发展在终身教育理念风靡、高等教育指向内涵提升的今天,被赋予了重大的战略意义。2010年以来,一系列政策的颁布拉开了我国高校教师发展的序幕；2012年起在国内涌现的高校教师教学发展中心更是作为一类新兴的专业机构备受关注。世界第一所高校教师发展机构建立于1962年美国密歇根大学,随后相关高校教师发展机构不断增加,目前约75%的大学与学院设置了教师发展项目及机构。拥有五十载发展历史的美国高校教师发展中心,有丰富的优质资源供后来者研习。本研究以美国264家高校教师发展中心为对象,通过网站调查、文献研究等方法挖掘其可取之处,以期为我国高校教师发展中心的建设提供参考。研究主要由三部分组成。第一部分,即前两个章节。第一章介绍了研究的背景、目的、意义、方法,并运用共现分析法,以科学知识图谱的形式对国内外的已有研究做出可视化分析,同时对核心概念做出界定。第二章阐述了美国高校教师发展中心的特征,在分析该类机构概况的基础上,将美国高校教师发展中心的发展历程分为初现阶段(20世纪60年代-20世纪70年代)、繁荣阶段(20世纪80年代)、转型阶段(20世纪90年代),并从机构自身建设、教师发展内涵、教师发展体系建构三方面出发,总结不同阶段的特点。第二部分,即第三章至第五章,分别探析了美国高校教师发展中心的使命宣言、领导方略、实践活动。在该部分中,通过关键词采择、分析指标构建、词频分析、共现分析、聚类分析、案例分析等方法,将各个研究对象进行分类,以大量数据为基础,用尽可能客观的方式描述美国高校教师发展中心的实情,以成人教育学、高等教育学相关理论为依据,挖掘其特点,同时结合社会现状、专业知识,评判其优缺点。第三部分,即第六章,以本研究为基础论述了在建设中国特色的高校教师发展机构过程中,美国高校教师发展中心经验给我们的启示。教师发展中一心的理念,应以成人教育、教师学习理论为基础,结合院校使命与时代精神,最终指向教师的专业成长；教师发展中心的运行模式,应从依附走向独立,构建教师学习共同体、提供“一站式”保障、促成“参与式”教师发展；教师发展中心的内容,坚持教学能力提升与学生学习成功,关注学科前沿；教师发展中心的形象树立,应提高知名度、营造轻松和谐的发展文化、体现教师发展的现实价值。
【关键词】：美国 高校教师发展中心 使命 领导方略 实践活动
【学位授予单位】：福建农林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 1 绪论12-36
• 1.1 选题的缘由及研究意义12-14
• 1.1.1 选题缘由12-13
• 1.1.2 研究意义13-14
• 1.2 国内外研究现状14-29
• 1.2.1 国内相关研究14-21
• 1.2.2 国外相关研究21-28
• 1.2.3 研究存在的主要问题28-29
• 1.3 研究目标、思路及方法29-31
• 1.3.1 研究目标29-30
• 1.3.2 研究思路30
• 1.3.3 研究方法30-31
• 1.4 研究创新点与局限31-32
• 1.4.1 研究的创新点31
• 1.4.2 研究的局限31-32
• 1.5 研究的理论基础32-34
• 1.5.1 终身教育理论32
• 1.5.2 成人学习理论32-33
• 1.5.3 大学教师发展理论33-34
• 1.6 相关概念界定34-36
• 1.6.1 美国高等院校34
• 1.6.2 高校教师发展中心34-36
• 2 美国高校教师发展中心的历史演变36-45
• 2.1 制度认同：初现阶段(20世纪60年代-70年代)36-39
• 2.1.1 重在研讨高校教师发展中心的基本问题37-38
• 2.1.2 高校教师发展的内涵以教学为主38
• 2.1.3 高校教师发展体系的建构以项目制为基础38-39
• 2.2 外延扩张：繁荣阶段(20世纪80年代)39-41
• 2.2.1 重在探究高校教师发展中心的运行机制39-40
• 2.2.2 高校教师发展的内涵日渐丰富40-41
• 2.2.3 高校教师发展体系的有效性受到重视41
• 2.3 内涵发展：变革阶段(20世纪90年代以来)41-45
• 2.3.1 重在寻求高校教师发展中心的转型之路42-43
• 2.3.2 高校教师发展的内涵与时代偕行43-44
• 2.3.3 高校教师发展体系的建构业已成熟44-45
• 3 美国高校教师发展中心的使命宣言及其评价45-59
• 3.1 美国高校教师发展中心“使命宣言”文本概况46-48
• 3.2 美国高校教师发展中心“使命宣言”特点48-55
• 3.2.1 “传统延伸类”使命特点48-50
• 3.2.2 “扎实进取类”使命特点50-53
• 3.2.3 “综合类”使命特点53-55
• 3.3 对美国高校教师发展中心“使命宣言”的评价55-59
• 3.3.1 使命设定基于成人教育思想55-56
• 3.3.2 使命调整结合时代特征56
• 3.3.3 使命践行富含人本主义精神56-57
• 3.3.4 部分机构的使命表述与学校使命错位57
• 3.3.5 部分机构的使命设定与自身实力相悖57-59
• 4 美国高校教师发展中心的领导方略及其评价59-70
• 4.1 美国高校教师发展中心领导方略文本分析59-62
• 4.1.1 美国高校教师发展中心领导方略文本关键词词频分析59-61
• 4.1.2 美国高校教师发展中心领导方略文本聚类分析61-62
• 4.2 美国高校教师发展中心领导方略的主要特点62-67
• 4.2.1 制定科学合理的发展规划,踏实稳健地开展中心工作62-63
• 4.2.2 立足教师发展的时代背景,彰显教师发展的时代特征63-64
• 4.2.3 开展智库式人才队伍建设,通力为教师专业发展服务64-65
• 4.2.4 引导自下而上的发展模式,营造轻松愉悦的学习环境65
• 4.2.5 实现运行模式制度化,保障中心工作的有条不紊65-66
• 4.2.6 整合资源促进中心发展,坚持回馈实现社会化服务66-67
• 4.3 对美国高校教师发展中心领导方略的评价67-70
• 4.3.1 服务性理念体现于中心全境67-68
• 4.3.2 制度化流程贯穿于工作始终68
• 4.3.3 智库型人才纳入至团队建设68-69
• 4.3.4 部分机构职能定位缺乏科学性69-70
• 5 美国校教师发展中心的实践活动及其评价70-86
• 5.1 美国高校教师发展中心实践活动分析70-77
• 5.1.1 美国高校教师发展中心实践活动的数据统计71-72
• 5.1.2 美国高校教师发展中心实践活动的分类介绍72-77
• 5.2 美国高校教师发展中心实践活动的特点77-82
• 5.2.1 重视教学能力提升,致力课程内容改革77-78
• 5.2.2 关怀职业生涯全程,侧重新老教师发展78-79
• 5.2.3 嘉奖优秀教师及学生,资助教学实践创新79
• 5.2.4 推广现代教学工具,优化教师教学效果79-80
• 5.2.5 关注学生成长,实现教师发展80-81
• 5.2.6 搭建协同创新平台,建构教师发展社群81
• 5.2.7 研讨教师发展实践,鼓励教学学习研究81-82
• 5.3 对美国高校教师发展中心实践活动的评价82-86
• 5.3.1 活动设计遵循成人学习规律82-83
• 5.3.2 活动内容着重教师教学提升83
• 5.3.3 活动形式指向教师自发发展83-84
• 5.3.4 部分机构活动设置冗杂且趋于同质化84
• 5.3.5 职业发展活动忽视全环节性84-86
• 6. 结语86-91
• 6.1 美国高校教师发展中心的重要结论86-87
• 6.1.1 美国高校教师发展中心的建设并非一蹴而就86-87
• 6.1.2 美国高校教师发展中心的组织建构一脉相承87
• 6.2 美国高校教师发展中心的启示87-91
• 6.2.1 奠定合理的教师发展中心建设理念88-89
• 6.2.2 构建新型的教师发展中心运行模式89
• 6.2.3 设定科学的教师发展中心工作内容89-90
• 6.2.4 树立教师发展中心良好的外在形象90-91
• 参考文献91-100
• 附录1 美国主要高校教师发展中心名单100-112
• 附录2 在学期间公开发表的论文112-113
• 致谢113

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本文编号：529228