综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施研究

发布时间：2017-07-07 08:11

  本文关键词：综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施研究

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【摘要】：2009年,我国开始招收全日制教育硕士,主要以应届毕业生为主,为中小学培养高质量的应用型人才。培养全日制教育硕士是我国实现教师专业化的有效举措,而课程的设置与实施情况很大程度会影响教育硕士的培养质量,更是教育硕士培养改革的中心地带。全日制教育硕士专业学位开设至今已有7年的时间,7年的理论探索和实践获取了一定的成绩,但在实际操作中仍存在许多理论困惑和实践困境。本文以反思性实践者理论为理论基础,并结合《教师专业标准》思考综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施中存在的问题。反思性实践者理论强调教师是反思性实践者,不同于传统观念中的教学技术人员,要培养反思性实践者,在课程设置与实施上就必须注重理论与实践的结合,在教学实践中培养教育硕士的实践智慧,积累实践性知识；《教师专业标准》是我国教师队伍建设、教师培训、教师管理及教师自身专业发展的基本依据。为深入调查综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施中存在的问题,本文运用问卷、访谈及文本分析相结合的方式,对全日制教育硕士课程设置与实施的五个方面,即课程目标、课程内容、课程结构、教学方式及教师队伍建设进行调查。发现存在以下问题：课程目标不明确；课程结构存在比例不协调、课程排列没有遵循理论与实践反复交替的原则；在课程内容上学科综合性、融通性较差,没有发挥综合性大学的优势；课程教学方式单一,教学环境去情境化,课程的实施者——教师,脱离基础教育实际；双导师制在实际运用中存在很多问题。针对这些问题,本文认为要灵活调整课程目标,突出课程目标的实践性；在课程结构方面要灵活调整各类课程的比例,遵循理论与实践反复交替的原则,构建开放的课程体系,突显综合性大学的优势；改善教学方式,提高教学质量；在教师队伍建设方面要建立健全双导师制,建立大学与中小学合作培养教师的制度；此外还可通过探究取向的课程实施培养教育硕士的反思意识,开办教师专业发展学校培养反思性实践者。
【关键词】：综合性大学 全日制教育硕士 课程设置与实施
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643;G40-4
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-8
• 引言8-15
• 一、问题的提出8-9
• (一) 高层次应用型人才的培养成为研究生教育的主流8
• (二) 培养教育硕士是我国实现教师专业化的有效举措8
• (三) 教育硕士课程是教育硕士培养改革的中心地带8-9
• 二、研究意义9
• (一) 理论意义9
• (二) 实践意义9
• 三、文献综述9-13
• (一) 关于全日制教育硕士课程设置与实施的研究9-12
• (二) 关于综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的研究12
• (三) 关于国外全日制教育硕士课程设置与实施的研究12-13
• 四、研究思路与方法13-14
• (一) 研究思路13-14
• (二) 研究方法14
• 五、创新之处14-15
• 第一章 综合性大学全日制教育硕士培养的发展历程15-21
• 一、相关概念的解析15-16
• (一) 综合性大学15
• (二) 全日制教育硕士15
• (三) 课程设置15-16
• (四) 课程实施16
• 二、综合性大学培养全日制教育硕士的背景、历程及优势16-21
• (一) 综合性大学培养全日制教育硕士的背景16-17
• (二) 综合性大学培养全日制教育硕士的历程17-19
• (三) 综合性大学培养全日制教育硕士的优势19-21
• 第二章 综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的理性思考21-35
• 一、综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的相关依据21-31
• (一) 反思性实践者理论21-29
• (二) 《教师专业标准》视域下的全日制教育硕士课程设置与实施29-31
• 二、综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的特点31-35
• (一) 实践性32
• (二) 教育性32-33
• (三) 综合性33-34
• (四) 高层次性34-35
• 第三章 综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的现状调查35-60
• 一、调查设计35-36
• (一) 调查目的35
• (二) 调查对象35
• (三) 调查方法35-36
• 二、调查结果与分析36-60
• (一) 全日制教育硕士对课程设置的总体评价36
• (二) 全日制教育硕士课程目标分析36-38
• (三) 全日制教育硕士课程结构分析38-44
• (四) 全日制教育硕士课程内容分析44-51
• (五) 全日制教育硕士课程教学方式分析51-53
• (六) 全日制教育硕士师资队伍分析53-60
• 第四章 综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施存在的问题及其原因分析60-69
• 一、综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施存在的问题60-65
• (一) 全日制教育硕士课程目标不明确60
• (二) 全日制教育硕士课程结构存在的问题60-62
• (三) 全日制教育硕士课程内容存在的问题62-63
• (四) 全日制教育硕士课程教学存在的问题63
• (五) 全日制教育硕士师资队伍存在的问题63-65
• 二、综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施存在问题的原因分析65-69
• (一) 传统教师教育课程观的影响65-66
• (二) 培养院校及教师观念的影响66
• (三) 合格教师队伍的保障机制不完善66-67
• (四) 缺乏与中小学合作培养教育硕士的保障机制67-69
• 第五章 综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施的策略69-76
• 一、灵活调整课程目标,满足学生对未来职业的需求69
• 二、完善课程结构,优化课程组合69-72
• (一) 调整各类课程的比例,突显课程的实践性69-70
• (二) 理论与实践反复交替,遵循“全程实践”的原则70-72
• (三) 构建开放型的课程体系,彰显综合性大学的优势72
• 三、改善教学方式,提高教学质量72-74
• (一) 采用多元化的教学手段,引导学生自主学习72-73
• (二) 探究取向的课程实施,培养学生的反思意识73
• (三) 创造真实的教学情境,培养反思性实践者73-74
• 四、优化教师队伍,高效实施课程74-76
• (一) 建立健全“双导师制”,明确导师的合作与分工74
• (二) 建立大学与中小学合作制度,提高实习导师队伍质量74-76
• 参考文献76-80
• 附录80-88
• 致谢88-89
• 攻读学位期间发表论文89-90

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本文编号：529393