基于MOOC的高校混合学习模式研究

发布时间：2017-07-08 09:33

  本文关键词：基于MOOC的高校混合学习模式研究

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【摘要】：随着信息技术和通信技术的革新,线上线下相结合的混合学习随之飞速发展。2012年MOOC热潮席卷全球,世界众多知名学府纷纷加入MOOC的队列,以占据发展的先机。有人认为MOOC将作为没有围墙的大学将对传统教学方式产生致命的威胁甚至将取代传统大学,也有人认为MOOC只是一时的风景。对待MOOC的发展应该以辩证的眼光看待其价值。然而,面临着以往的混合学习的在线学习达不到预期的教学效果以及MOOC课程结业率低的问题。将MOOC作为混合学习的在线学习资源,不仅能够充分发挥MOOC自身的优势而且能够弥补以往传统的混合学习在线学习过程达不到预期效果的劣势。因此,充分分析MOOC的自身特点,构建基于MOOC的混合学习模式对高校教育教学改革具有一定的现实意义。本文采用文献研究法和案例分析法,在分析当前混合学习与MOOC发展的基础上探析国内运用MOOC开展混合学习的案例,构建基于MOOC的混合学习模式,并提出了运用MOOC开展混合学习的策略。本研究共包含四大部分:第一部分:提出了研究的现状、背景和意义。第二部分:在分析运用MOOC开展混合学习的可行性的基础上,深入探析国内外运用MOOC开展混合学习的案例。通过分析,MOOC在高校针对大学生开展混合教学具有一定的可行性。具体探析了洛桑理工大学《测绘学》课程的混合教学、清华大学基于学堂在线平台开展《马克思主义基本原理》的混合教学、基于智慧树平台的东西部高校课程共享联盟(WEMOOC)、深圳大学发起的优课(UOOC)联盟以及清华大学专业硕士混合教育学位项目。总结其开展课程的教学组织形式、课程开发流程、选课流程等。第三部分:在案例分析的基础上为促进MOOC学习与传统课堂教学的深度结合而构建基于MOOC的高校混合学习模式。具体的基于MOOC的高校混合学习模式包含前端分析、课程开发、课程教学和教学评价四部分。第四部分:提出了顺利开展基于MOOC的高校混合学习的策略。一方面,鼓励高校共建共享、建立学分互认机制、引入先进的教学理论不断地改进教学模式是开展基于MOOC的高校混合学习得以顺利开展的保障;另一方面,新的教学模式对教师和学生也提出了新的要求,需要对教师队伍进行针对性的培训以适应新的教学模式。教师将真正成为是教学过程的指导者、监控者、主导者,学生也不再是教室里的被灌输者,而是教学内容的探索者以及学习的自我调控者。本研究的目的在于顺应互联网+教育的新趋势,构建基于MOOC的高校混合学习模式并提出相关的策略,为高校教育教学改革提供意见和建议。
【关键词】：混合学习 MOOC 在线学习
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G642
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第1章 绪论9-25
• 1.1 研究的背景及研究的问题9-11
• 1.1.1 研究的背景9-10
• 1.1.2 问题提出10-11
• 1.2 研究的目的与意义11-12
• 1.2.1 研究的目的11
• 1.2.2 研究的意义11-12
• 1.3 国内外研究现状12-23
• 1.3.1 混合学习研究概述12-18
• 1.3.2 MOOC研究概述18-23
• 1.4 研究方法与框架23-25
• 1.4.1 研究方法23
• 1.4.2 研究框架23-25
• 第2章 核心概念与理论基础25-28
• 2.1 核心概念25-26
• 2.1.1 混合学习25-26
• 2.1.2 MOOC26
• 2.2 理论基础26-28
• 2.2.1 建构主义学习理论26-27
• 2.2.2 掌握学习理论27
• 2.2.3 临场感理论27-28
• 第3章 基于MOOC开展混合学习的案例分析28-42
• 3.1 高校开展基于MOOC混合学习的可行性分析28-31
• 3.1.1 高校学习者能够适应基于MOOC平台的混合学习28
• 3.1.2 高校信息化为开展混合学习创设了良好的环境28-29
• 3.1.3 MOOC的设计适合开展混合学习29-31
• 3.2 高校运用MOOC开展混合学习的探索31-42
• 3.2.1 洛桑联邦理工大学《测绘学》课程的开放与共享31-33
• 3.2.2 清华大学《马克思主义基本原理》课程的开放与混合33-35
• 3.2.3 东西部高校课程共享联盟35-37
• 3.2.4 UOOC联盟37-39
• 3.2.5 清华大学专业硕士混合式教育学位项目39-42
• 第4章 基于MOOC的高校混合学习模式构建42-52
• 4.1 宏观的教育管理体制为开展混合学习提供保障42-45
• 4.1.1 组织结构管理42-43
• 4.1.2 教学流程管理43-45
• 4.2 高校信息化为开展混合学习提供基础45-47
• 4.2.1 全球信息化促进高校信息化46
• 4.2.2 高校信息化基础设施建设46-47
• 4.3 基于MOOC的混合学习模式47-52
• 4.3.1 前端分析48-49
• 4.3.2 课程设计49
• 4.3.3 课程教学49-50
• 4.3.4 教学评价50-52
• 第5章 开展基于MOOC的高校混合学习的策略52-57
• 5.1 开展基于MOOC的高校混合学习的实施保障52-54
• 5.1.1 鼓励共建共享，促进MOOC资源的“质”与“量”52
• 5.1.2 建立学分互认机制，提高MOOC资源利用率52-53
• 5.1.3 引入先进教学理论，，持续地改进教学模式53-54
• 5.2 开展基于MOOC的高校混合学习对教师与学生的要求54-57
• 5.2.1 对教师的要求54-55
• 5.2.2 对学生的要求55-57
• 第6章 总结与展望57-59
• 6.1 研究结论57
• 6.2 展望57-59
• 参考文献59-62
• 致谢62-65
• 在学期间科研情况65

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本文编号：534003