麦氏人格类型影响音乐专业大学生创造性思维的因素研究

发布时间：2017-07-28 23:21

  本文关键词：麦氏人格类型影响音乐专业大学生创造性思维的因素研究

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【摘要】：本研究目的旨在探索音乐专业大学生的麦氏人格类型分布以及音乐创造性思维特征。此外,揭示音乐创造性思维与麦氏人格类型“八因素模式”之间存在怎样的联系,以探究激发音乐专业大学生音乐创造性思维的策略模式。为此目的,本研究运用麦氏人格类型量表(MBTI-M)和韦伯斯特音乐创造思维量表(MCTM)对武汉高校345名音乐专业大学生样本进行了测量。得到的研究结论如下：1.音乐专业大学生麦氏人格类型分别为：ISTJ6.1%, ISFJ9.9%, INFJ15.1%, INTJ5.2%, ISTP1.4%, ISFP10.7%, INFP13.9%, INTP5.8%, ESTP2.9%, ESFP7.5%, ENFP4.3%, ENTP3.8%, ESTJ2.6%, ESFJ4.6%, ENFJ5.2%, ENTJ0.9%。麦氏人格类型在外倾-内倾(E-I)和思考-情感(T-F)二维度上差异明显,在感觉-直觉(S-N)和判断-感知(J-P)二维度上没有明显差异。2.麦氏人格类型在思考-情感(T-F)维度上存在明显的性别差异,女生更倾向于情感型(F),在外倾-内倾(E-I)和判断-感知(J-P)两个维度上存在明显的专业差异。与声乐专业学生相比,钢琴专业学生更倾向于内倾型(I)与情感型(F)；理论专业学生更倾向于内倾型(I)和判断型(J)。此外,民族器乐专业学生更倾向于直觉型(N)；而西洋器乐专业学生则更倾向于内倾型(I)。3.音乐专业大学生音乐创造性思维在四个维度上的平均得分分别为：音乐扩展性(ME)18.614,音乐灵活性(ME)16.702,音乐原创性(MO)22.071,音乐结构性(MS)16.468,除音乐原创性上具有较好的能力总体得分低于韦伯斯特评估标准。4.音乐专业大学生的音乐创造性思维不存在较明显的性别差异和年级差异。5.麦氏人格类型对音乐创造性思维存在显著地影响。音乐专业大学生的音乐扩展性(ME)、音乐灵活性(MF)、音乐原创性(MO)得分在感觉-直觉(S-N)维度上差异显著,音乐灵活性(MF)和音乐结构性(MS)得分在判断-感知(J-P)差异显著,在内倾-外倾(I-E)、思考-情感(T-F)二维度上没有明显差异。本研究立足于结论,提出了激发学生音乐创造性思维的“三层面”模式的教学策略,为音乐创造性学习提供了新的研究视角。
【关键词】：麦氏人格类型 音乐创造性思维 音乐专业大学生
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：J60-4;G642
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-13
• 第一章 绪论13-15
• 第一节 研究背景及意义13-14
• 第二节 研究目的与问题14-15
• 一、研究目的14
• 二、研究问题14-15
• 第二章 研究综述15-32
• 第一节 概念界定15-16
• 一、人格15
• 二、创造性思维15-16
• 第二节 理论建构16-21
• 一、人格相关理论16-18
• 二、音乐创造性思维相关理论18-21
• 第三节 国内外研究现状21-31
• 一、国外研究现状21-27
• 二、国内研究现状27-31
• 第四节 本章小结31-32
• 第三章 研究方法32-36
• 第一节 研究对象32
• 第二节 研究方法32
• 一、文献法32
• 二、调查法32
• 第三节 研究工具32-35
• 一、麦氏人格类型量表(MBTI-M)33
• 二、音乐创造性思维量表(MCTM)33-35
• 第四节 研究过程35-36
• 一、翻译与修订问卷35
• 二、发放与回收问卷35
• 三、数据收集与分析35-36
• 第四章 研究结果36-46
• 第一节 样本数据的基本分析36-37
• 第二节 样本麦氏人格类型数据分析37-40
• 一、样本麦氏氏人格类型的总体分布及特征38-39
• 二、样本在麦氏人格类型上的性别差异39-40
• 三、样本在麦氏人格类型上的专业差异40
• 第三节 样本音乐创造性思维特征的数据分析40-43
• 一、样本音乐创造性思维四维度的得分分析41-42
• 二、样本音乐创造思维四维度上的性别差异42
• 三、样本音乐创造思维四维度上的年级差异42-43
• 第四节 样本数据中麦氏人格影响音乐创造性思维的因素分析43-45
• 第五节 本章小结45-46
• 第五章 结论与展望46-57
• 第一节 结论与讨论46-50
• 一、音乐专业大学生麦氏人格类型的总体分布情况及性别、专业差异46-48
• 二、音乐专业大学生的音乐创造性思维测试得分情况以及性别、年级差异48-49
• 三、音乐专业大学生音乐创造性思维在麦氏人格类型“八因素”模式上的因素差异性49-50
• 第二节 策略与建议50-55
• 一、学生层面51
• 二、教师层面51-53
• 三、课堂层面53-55
• 第三节 研究局限与展望55-57
• 一、研究局限与不足55-56
• 二、后续研究及展望56-57
• 参考文献57-63
• 附录63-67
• 在校期间已发表论文67-68
• 致谢68

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：586534