高校产学研协同创新的拔尖创新人才培养机制研究

发布时间：2016-06-22 23:01

  本文关键词：高校产学研协同创新的拔尖创新人才培养机制研究，，由笔耕文化传播整理发布。

《长江大学》 2014年

高校产学研协同创新的拔尖创新人才培养机制研究

王肖  

【摘要】：2012年5月,教育部、财政部联合启动了“2011计划”,着力构建四类协同创新模式,分别是面向科学前沿的协同创新中心、面向文化传承创新的协同创新中心、面向行业产业的协同创新中心和面向区域发展的协同创新中心。其中面向行业的协同创新中心,是指高校与高校、高校与科研院所,与大型骨干企业的合作模式,即产学研协同创新模式,本文研究的内容就是基于这种产学研协同创新模式的拔尖创新人才培养机制。 在论文的第一章,首先阐述了研究的背景、研究的意义、研究的目的和方法。接着调研了国内外有关产学研协同创新和拔尖创新人才培养的研究状况,最后对相关的核心概念作了界定。通过相关文献整理,将目前国内的产学研协同创新的研究情况归纳为十个方面,其中对产学研协同创新机制(24.3%)和产学研协同创新模式(23.3%)(比例数据来源于中国知网,统计时间截止到2013年12月30日的所检索的文献,下同)的研究最多,在产学研协同创新的机制研究中,大部分的学者都是从知识管理、合作动力、利益分配、协同模式等方面研究了产学研协同创新机制的构建,他们侧重于研究产学研协同创新活动本身的运行机制,而不是基于人才培养特别是拔尖拔尖创新人才培养的机制研究。在本章的最后对核心概念进行了界定,包括产学研协同创新的定义、拔尖创新人才的定义和人才培养机制的定义。 在论文的第二章,对拔尖创新人才培养的历史脉络进行了梳理,并总结了国内的拔尖创新人才培养路径和拔尖创新人才培养面临的困境,最后对拔尖创新人才出现困境的原因进行了探析。在出现困境的原因探析上,我认为出现困境的原因是整个社会系统综合作用的结果,包括传统文化的影响、社会经济体制转型的影响、高等教育的影响以及大学生自身素质的影响所共同造成的。 在论文的第三章,主要从我国产学研协同创新活动的主要成就、我国产学研协同创新的人才培养过程中存在的问题和“量子物质科学协同创新中心”的人才培养体系三个方面对我国产学研协同创新人才培养的现状进行研究,其中以“量子物质科学协同创新中心”为案例着重分析了它的人才培养体系,包括中心多样化的人才选拔方式、高标准的人才培养目标以及多样化的人才培养模式等。 在论文的第四章,以美国工程研究中心为案例进行研究,分析了工程研究中心的建立背景、工程研究中心的管理制度和运行机制、工程研究中心建设的经验、工程研究中心的人才培养体系和工程研究中心对我国在产学研协同创新组织下培养创新人才‘的启示。其中着重分析了美国工程研究中心的人才培养体系,包括工程研究中心管理学生的机构即学生理事会,工程研究中心的教育对象,即大学生研究生、高中生和企业中接受培训的人员,并分别探讨了工程研究中心是如何实施各类人才培养的。接着又分析了工程研究中心课程设置的特色,最后总结了工程研究中心在教育上取得的成就。 在论文的最后一章,也是本文研究的核心内容,笔者主要从四个方面来构建产学研协同创新的人才培养机制,这四个方面分别是制度体系、运行机制、培养途径和环境保障机制。在制度体系上,构建合理的教师评价制度、教学管理体系(学籍管理制度和学生评价制度)、职称评审制度；在运行机制上,以“会员制”为依托,形成“教授会”和“咨询委员会”共同管理机制；在培养途径上,构建学科交叉的人才培养模式,打造产学研协同的人才培养机制,构建完善的拔尖创新人才培养模式,包括更新传统的教育观念,注重知识、能力和素质的协调发展；深化课程体系和教学内容改革,及时更新课程体系,教学内容与社会生产实际联系紧密。在课堂教学中,有目的地引入科学研究,培养学生的科学精神和科研意识。改革教育教学方法,按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神,倡导学思结合、因材施教和知行统一的教学方法。在环境保障机制上,完善产学研创新的政策制度,加快产学研立法、税法改革等等；构建多元化的投入体系和风险投资机制,努力构建以企业为主体,以市场为导向,政府引导带动、社会金融资本投入的多元化投入体系。

【关键词】：
【学位授予单位】：长江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.0
【目录】：

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本文编号：60317