美国通识教育对我国高校思想政治教育的启示

发布时间：2017-08-15 07:12

  本文关键词：美国通识教育对我国高校思想政治教育的启示

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【摘要】：伴随科技与社会经济的快速发展,当今社会对人才有了更高的标准,而高校作为人才培养的重要基地,一定要培养出有着科学的知识结构、能力结构与全方位发展的高素质人才来满足现今发展的需求。因此,培养具有综合素质的全面发展人才是现在高等教育发展的走势和目标,一些高校陆续改革,慢慢关注对通识教育的探究与实践。通识教育越来越受关注,且在很多高校得以实施,取得了一定的成效。通识教育是一种教育观念与课程实行模式的联合,就教育观念来说,其贯穿于教育的总的过程,就课程实行模式来说,其和专业教育有着密切联合,尽最大努力为社会培育全方位发展,有正确判断力,细致洞察力的人才。思想政治教育始终是我国高校教育的重点内容,对学生建立科学的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。伴随我们国家高等教育发展,大学思想政治工作在这些年来获得了明显的成绩,可仍存在某些问题。但是思想政治教育始终是我们国家高等教育的重要组成部分,不应被弱化而是应加强,因此在现阶段要探索思想政治教育的途径。现在高校思想政治教育和通识教育,无论是在教育目的还是课程设立等诸多层面都有共通之处,所以如何使两者相联合,互相推动,互相补充,一起促进高校教育的完善,实现培育高素质人才的目的,已变成本篇论文探究的重点。针对这一点,本篇论文拟对高校思想政治教育与通识教育的内容、特点和目标等作为探究的起点,来探索两者之间的联系,力求找出美国通识教育和我们国家高校思想政治教育的共生关系。我们国家高校思想政治教育工作在借鉴美国相关经验时,应该符合国内大学的现实状况。同时给出一些我国大学思想政治教育借鉴美国通识教育经验的可行性办法。论文主要分为五个部分:第一部分为导论,从中能够明确的看出本篇论文的选题初衷与探究意义,把相关学者在这一范畴的探究成就展开归纳整理,同时阐述了探究的基本方法。第二部分是有关概念和理论支持的阐述,重点是在“通识教育”和“思想政治教育”概念的基础上,剖析了通识教育和思想政治教育的内涵与特点,同时立足于两者关系视角提供了本篇论文的理论支持。第三部分是美国通识教育的思想政治教育功能特性剖析,详细阐述美国通识教育历史发展与功能特性。第四部分在通识教育角度下剖析我们国家高校思想政治教育面临的实际问题。第五部分归纳总结上述内容,指出我们国家高校思想政治教育在教育内容、教育办法、功利主义的实际问题、社会变迁引起的价值观冲击与构建高素质的高校思想政治教育团队等方面对美国通识教育经验的借鉴研究。
【关键词】：通识教育 思想政治教育 启示
【学位授予单位】：山西财经大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 第1章 导论13-21
• 1.1 研究背景与意义13-15
• 1.1.1 研究背景13-14
• 1.1.2 研究意义14-15
• 1.2 国内外研究现状15-19
• 1.2.1 国外研究现状15
• 1.2.2 国内研究现状15-19
• 1.3 本文框架19-20
• 1.4 研究方法和本文创新之处20-21
• 1.4.1 研究方法20
• 1.4.2 本文创新之处20-21
• 第2章 通识教育及思想政治教育概述21-33
• 2.1 通识教育概述21-25
• 2.1.1 通识教育的内涵21-24
• 2.1.2 通识教育的特性24-25
• 2.2 思想政治教育概述25-28
• 2.2.1 思想政治教育的概念提出25-26
• 2.2.2 思想政治教育的内涵、功能26-28
• 2.3 通识教育与高校思想政治教育的关系探析28-32
• 2.3.1 思想政治教育与通识教育的内在联系28-30
• 2.3.2 思想政治教育与通识教育的相互作用30-32
• 2.4 小结32-33
• 第3章 美国通识教育的思想政治教育特点和功能分析33-44
• 3.1 美国通识教育概论33-40
• 3.1.1 美国的“通识教育”的发展历史概述33-38
• 3.1.2 美国的“通识教育”的特点分析38-40
• 3.2 美国通识教育中的思想政治教育功能分析40-43
• 3.2.1 导向性功能40-41
• 3.2.2 个体性功能41-42
• 3.2.3 渗透性功能42-43
• 3.2.4 实践功能43
• 3.3 小结43-44
• 第4章 我国高校思想政治教育面临的现实问题44-52
• 4.1 教育内容相对滞后，不够丰富45-46
• 4.1.1 教育内容偏重政治教育45-46
• 4.1.2 教育内容偏离学生实际46
• 4.2 教育方法缺乏创新46-48
• 4.2.1 单纯强调理论灌输，形式单一47
• 4.2.2 方法形式化，无视大学生的主体性47
• 4.2.3 忽视隐性教育的重要性47-48
• 4.3 功利主义的现实挑战48-49
• 4.3.1 教育目的趋向功利化48
• 4.3.2 学生选择功利化48-49
• 4.4 社会变革带来的价值观冲击49-51
• 4.4.1 价值观多元化50
• 4.4.2 大学生的心理不成熟，易被错误、消极的价值观所误导50-51
• 4.5 小结51-52
• 第5章 美国通识教育经验对我国高校思想政治教育的启示分析52-65
• 5.1 丰富我国高校思想政治教育的内容52-57
• 5.1.1 优化高校思想政治教育内容应体现的原则52-54
• 5.1.2 拓展高校思想政治教育理论课的外延54-55
• 5.1.3 注重经典著作研读55-57
• 5.2 创新我国高校思想政治教育的方法57-59
• 5.2.1 显性教育与隐性教育相结合57-58
• 5.2.2 大班上课与分组讨论相结合58
• 5.2.3 教育与自我教育相结合58-59
• 5.3 以人文精神的传承与传递应对功利主义的挑战59-61
• 5.3.1 积极向上的校园精神文化59-60
• 5.3.2 浓郁的校园文化氛围60
• 5.3.3 丰富多彩的社团和实践活动60-61
• 5.3.4 合理的校园制度61
• 5.4 以核心价值观的传递应对价值多元化的冲击61-62
• 5.4.1 注重对大学生进行社会主义核心价值观教育，，坚决抵制错误观点61
• 5.4.2 拓展高校通识教育的培养目标，建立中国特色的通识教育体系61-62
• 5.4.3 创新方法，把社会主义核心价值观教育融入学生学习生活62
• 5.5 建设高素质的高校思想政治教育队伍62-64
• 5.5.1 高校思想政治教育队伍的素质要求63
• 5.5.2 高校思想政治教育的队伍建设63-64
• 5.6 小结64-65
• 结论与展望65-66
• 1、结论65
• 2、展望65-66
• 参考文献66-70
• 致谢70-71
• 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况71-72

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