高校教师职业道德评价体系构建研究

发布时间：2017-09-20 04:23

  本文关键词：高校教师职业道德评价体系构建研究

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【摘要】：随着全球化经济的发展,各个国家之间的联系日益加强,同时竞争也不断地加剧。国家之间的竞争是科技的竞争,人才的竞争,我国的高等教育学校是我国人才培养的主要力量,承担着为国家的发展输送人才的职责。作为高校教师来说更是承担着培养人才的重大责任,教师的专业素质,职业道德都会影响到学生们的发展,影响到中国的教育水平。近些年来,我国高等教育的质量正在不断地下降,造成这一现象的原因是教师的素质正在下降,从而影响到了整个的高等教育的水平。教师的职业道德对高等学校的发展,对教育水平的提高,对国家人才的培养有着重要的意义,关系到努力办好人民满意的教育,教育是民族振兴和社会进步的基石。因此有必要在全社会建立起对高等教育学校的教师的评价体系,从而一方面可以促进教师为了得到认可,会不断提高自己的专业水平和文化道德素质等,促进个人的发展；另一方面可以促进中国高等教育水平的提高,促进人才的培养。目前我国在高校教师职业道德评价体系的建立方面还不是很完善,相关的制度建设也不是很健全,因此需要相关部门重视对高校教师职业道德评价体系的建立。本文首先描述了研究背景和研究的目的及选题的意义、通过查阅国内外文献综述,形成了本文的基本写作思路,其次本文对高校教师以及高校教师职业道德评价的概念和其特点进行了定义,并概括性的说明了高校教师职业道德评价体系的构成,运用需要激励理论、指标分解理论及绩效评估理论三种主要理论基础来完成本文。第三,通过对评价体系的内容、指标权重、目的、评价的标准等方面进行了一定的分析研究,并对我国的高校教师职业道德评价体系目前的的发展中状况进行了研究。根据以上几点现状,得出现有高校教师职业道德评价体系主要存在指标内容不够明确,评价标准单一性,评价方式倾向他评等问题,从政府、社会、高校及教师的出发点来找造成问题的成因。第四,创新性地构建了高校教师职业道德评价体系,在以往的基础上提出了教师、学校、社会、学生四个利益关系的指标评价内容,运用了兼顾“功能性”和“协调性”的综合评价模型,优点是能够实现动态性评价,让管理者更好的分析结果。第五,通过东北林业大学实证分析,验证兼顾“功能性”和“协调性”的综合评价模型的合理性,最终得出结果,对结果作出分析。本文最后,对于高校教师职业道德评价体系提出针对性对策和保障机制,其中环境建设从政府、社会及高校的三个层面来保障完善。
【关键词】：职业道德 评价体系 高校教师评价模型
【学位授予单位】：东北林业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-17
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的及意义11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 1.3 国内外研究综述现状12-15
• 1.3.1 国外相关研究综述12-13
• 1.3.2 国内相关研究综述13-15
• 1.4 本文研究方法与技术路线15-17
• 1.4.1 本文研究方法15
• 1.4.2 本文研究的技术路线15-17
• 2 相关概念和理论基础17-24
• 2.1 高校教师及高校教师职业道德的概念和特点17-19
• 2.1.1 高校教师的概念和特点17
• 2.1.2 高校教师职业道德的概念和特点17-19
• 2.2 高校教师职业道德评价及评价体系的概念19-21
• 2.2.1 高校教师职业道德评价概念19-20
• 2.2.2 高校教师职业道德评价体系的概念20-21
• 2.3 相关理论基础21-22
• 2.3.1 需要激励理论21
• 2.3.2 指标分解理论21-22
• 2.3.3 绩效评估理论22
• 2.4 本章小结22-24
• 3 高校教师职业道德评价体系现状与问题分析24-35
• 3.1 教师职业道德评价体系发展历程24-25
• 3.2 当前高校教师职业道德评价体系现状25-29
• 3.2.1 高校教师职业道德评价的内容25-26
• 3.2.2 高校教师职业道德评价的标准及目的26-27
• 3.2.3 高校教师职业道德评价的程序27
• 3.2.4 高校教师职业道德评价方式和综合评价方法27-29
• 3.3 高校教师职业道德评价体系存在问题29-31
• 3.3.1 高校教师职业道德评价内容不够全面,指标不够科学29-30
• 3.3.2 高校教师职业道德评价目标过于重视统一30
• 3.3.3 高校教师职业道德评价方式采取他评30-31
• 3.3.4 高校教师职业道德评价过于主观,重定性轻定量31
• 3.3.5 高校教师职业道德评价缺乏合理标准,平均主义突出31
• 3.4 高校教师职业道德评价体系问题成因31-34
• 3.4.1 社会相关思想影响31-32
• 3.4.2 政府相关政策的影响32-33
• 3.4.3 高校教师思想认识不足33
• 3.4.4 高校相关制度的缺失33-34
• 3.4.5 高校部分管理者的管理理念落后34
• 3.5 本章小结34-35
• 4 高校教师职业道德评价体系的构建35-48
• 4.1 高校教师职业道德评价体系的构建目标35
• 4.2 高校教师职业道德评价体系的构建原则35-37
• 4.2.1 目标一致性原则35
• 4.2.2 科学性原则35-36
• 4.2.3 社会评价和个体评价结合的原则36
• 4.2.4 系统评价和重点评价相结合的原则36
• 4.2.5 激励评价和发展评价相统一的原则36-37
• 4.3 构建高校教师职业道德评价指标体系的过程37-38
• 4.4 高校教师职业道德评价指标筛选38-45
• 4.4.1 专家咨询法38-40
• 4.4.2 筛选指标过程40-45
• 4.5 层次分析法确定评价指标权重过程45-46
• 4.6 兼顾“功能性”和“协调性”的综合评价模型46-47
• 4.7 本章小结47-48
• 5 高校教师职业道德评价体系应用的实证分析48-58
• 5.1 东北林业大学教师职业道德评价体系基本情况48-49
• 5.2 评价主体的选择49
• 5.3 评价指标权重的确定49-53
• 5.4 效度和信度的检验53-54
• 5.5 评价的程序54-55
• 5.6 基于高校教师职业道德评价模型的评价结果分析55-57
• 5.7 本章小结57-58
• 6 完善高校教师职业道德评价体系的对策建议58-63
• 6.1 制定分层、明确的教师职业道德评价指标58
• 6.2 以多元评价主体代替一元评价主体58
• 6.3 摆正评价目的,加强协同合作58-59
• 6.4 高校教师职业道德评价标准突出以教师为本59-60
• 6.5 重视加强高校教师职业道德评价体系建设60-61
• 6.6 建立高校教师职业道德评价体系的监督和反馈机制61-62
• 6.7 本章小结62-63
• 结论63-64
• 参考文献64-66
• 附录A66-70
• 附录B70-72
• 附录C72-75
• 攻读学位期间发表的学术论文75-76
• 致谢76-77

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