自我概念对高职生学校适应的影响研究

发布时间：2017-10-20 14:33

  本文关键词：自我概念对高职生学校适应的影响研究

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【摘要】： 自我概念是个体在社会化过程中逐渐形成的对自己的生理和身体、道德品质、个性特征、人际关系及自己在社会环境中的位置等方面相对稳定的认识和评价,自我概念影响个体的情绪和行为。学校适应是学生通过积极的身心调整,与学校环境相互作用,学会与他人相处,完善人格和顺利完成学业。大学阶段是建立和完善自我概念的关键时期,进入大学的学生,随着认知的发展和人际范围的扩大,对自己的认识更为全面和深刻。在面临环境和任务的变化时,积极的自我概念有助于个体进行自我调节,更好的完成任务,建立良好的人际关系,适应环境。 本研究以539名高职生为研究对象,以《田纳西自我概念量表》和卢谢峰编制的《大学生适应性量表》为研究工具,深入系统地探讨了高职生自我概念发展水平及学校适应的特点,以及自我概念对高职生学校适应的影响。 本研究结果表明: 1、高职生自我概念和学校适应发展的总体水平较高。 2、女生道德自我极其显著的高于男生;男生在生理自我、自我满意和自我批评维度上得分显著高于女生。男生在适应总分、职业选择适应和人际适应方面也高于女生。 3、高职生自我概念和学校适应都不存在专业差异,除自我批评和生活自自理适应外,城乡差异也不显著。 4、高职生自我概念发展和学校适应状况均呈现:三年级得分最高,一年级次之,二年级得分最低,二年级是高职生自我概念和学校适应发展的转折点。不同年级的高职生在职业选择适应、环境总体认同和适应总分上存在差异。 5、家庭教养方式不同的高职生自我概念发展和学校适应状况存在差异:采用民主型教养方式家庭的学生自我概念发展水平和学校适应状况均高于采用其他三种教养方式家庭的学生。 6、自我概念总体水平与高职生学校适应总体水平呈高度正相关;自我概念总体水平对高职生学校适应总体状况影响很大,具有显著预测作用;自我概念的不同维度对高职生学校适应的不同方面影响不同,影响力度也存在很大差异。 7、回归分析表明,社会自我和心理自我对高职生学校适应的影响最大,生理自我次之,道德自我相对较弱。
【关键词】：自我概念 学校适应 高职生
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 问题提出11-13
• 1. 文献综述13-29
• 1.1 关于自我概念的研究13-19
• 1.1.1 自我概念的概念界定13-14
• 1.1.2 自我概念的结构模型理论14-17
• 1.1.3 大学生自我概念的研究范式17-19
• 1.2 关于学校适应的研究19-26
• 1.2.1 学校适应的概念及结构19-20
• 1.2.2 大学生学校适应现状研究20-26
• 1.3 自我概念与学校适应关系研究26-29
• 1.3.1 关于自我概念对大学生学校适应的影响研究26-27
• 1.3.2 自我概念总体水平及自我概念某一具体成分对大学生学校适应某一具体维度的影响27-28
• 1.3.3 自我概念结构对大学生心理适应的影响28-29
• 2. 研究意义29-31
• 2.1 理论意义29
• 2.2 实践意义29-31
• 3. 研究方法31-35
• 3.1 被试31
• 3.2 测量工具31-33
• 3.2.1 田纳西自我概念量表31-32
• 3.2.2 大学生适应性量表32-33
• 3.3 测量过程33
• 3.4 数据统计33-35
• 4. 研究结果35-48
• 4.1 高职生自我概念发展状况35-38
• 4.1.1 高职生自我概念发展整体状况35
• 4.1.2 不同性别高职生自我概念特点比较35-36
• 4.1.3 不同专业高职生自我概念特点比较36
• 4.1.4 不同家庭来源高职生自我概念特点比较36-37
• 4.1.5 不同年级高职生自我概念的特点比较37
• 4.1.6 家庭教养方式不同的高职生自我概念发展特点比较37-38
• 4.2 高职生学校适应状况38-42
• 4.2.1 高职生与普通大学生学校适应比较38-39
• 4.2.2 不同性别高职生学校适应状况比较39
• 4.2.3 不同专业高职生学校适应状况比较39-40
• 4.2.4 不同家庭来源高职生学校适应状况比较40
• 4.2.5 不同年级高职生学校适应状况特点比较40-41
• 4.2.6 家庭教养方式不同的高职生学校适应状况比较41-42
• 4.3 自我概念对高职生学校适应的影响42-48
• 4.3.1 自我概念与高职生学校适应的相关研究42-43
• 4.3.2 按自我概念总体水平高、中、低分组的高职生学校适应状况的差异研究43
• 4.3.3 自我概念对高职生学校适应的回归分析43-48
• 5. 分析与讨论48-62
• 5.1 高职生自我概念发展状况48-55
• 5.1.1 高职生自我概念比较积极48-49
• 5.1.2 高职生自我概念及维度的性别差异分析49-50
• 5.1.3 高职生自我概念及维度的年级差异分析50-53
• 5.1.4 自我概念不存在城乡差异和专业差异53-54
• 5.1.5 民主型教养方式的高职生自我概念及各维度得分高于非民主型教养方式的高职生54-55
• 5.2 高职生学校适应发展状况55-59
• 5.2.1 高职生和本科生学校适应比较55
• 5.2.2 高职生学校适应的性别差异55-56
• 5.2.3 高职生学校适应的城乡差异56-57
• 5.2.4 高职生学校适应的年级差异57-58
• 5.2.5 民主型教养方式家庭的高职生学校适应水平高于非民主型教养方式家庭的高职生58-59
• 5.3 自我概念对学校适应的影响59-62
• 6. 结论62-63
• 7 对策与建议63-68
• 7.1 提高女大学生的自我概念水平，增强其人际适应能力和职业适应能力63-64
• 7.2 关注二年级高职生自我概念水平，提高学习和人际适应能力64-65
• 7.3 发挥高职实践教育环节的优势，提高学生自我概念水平和整体适应能力65-66
• 7.4 营造有利于高职生积极自我概念形成和良好适应力培养的学校环境66-67
• 7.5 父母应成为高职生形成积极自我概念和发展良好适应性的有力支持67-68
• 8. 研究不足和建议68-69
• 参考文献69-75
• 附录75-79
• 后记79-80
• 研究生在校期间的科研成果80

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 李会娟;;高职学生学校适应研究综述[J];科技信息;2011年05期

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本文编号：1067678