教师专业化：教育者的实践理性回归

发布时间：2017-11-12 05:11

本文关键词：教师专业化：教育者的实践理性回归

【摘要】： 本文将在探讨教师教育实践本真意义的基础上对教师专业化的实现作一个理论上的探讨与尝试。教师的教育实践原初地是教师的教育实践与教育实践理性的统一。实践包含理性、意义与价值实现,教师的实践是教育实践与生命实践的统一,教师的教育目的与生命目的合二为一。但随着教育的国家化,教育目的的政治化与经济化,生命成为教育目的以外的蕴涵,教师作为工具性的存在失去了对教育目的的价值设定,教师的生命失去教育生命目的的支撑而成为空无,成为无目的的存在与无生命的存在。同时又由于教育理性的逐步深化,实践理性向形而上的方向发展,逐步抽象化,深刻化,发展到理论的形态(不能为一般教育工作者所掌握),并进而将教师的教育实践对象化为方法、技术手段的应用,教育的理论与实践发生了严重的分裂。理论由于其本身具有的形而上情节,执着与追求的是普遍性与概括性,对实践的指导陷于空泛。实践则由于目的外化,教育主体无法投入自身的价值追求,而无法使教育的实践理性由“自为”走向“自觉”,却甚至走向无理性的教育实践。因此,如何使教师的教育实践理性回归教育的实践,使教师的生命实践回归教育实践是教育回归本真的关键,也是教师专业化走向“自身实现”的关键。在对教育实践分析的基础上,文章进一步提出了“教育作为意义世界的解读”,以及教师与教育者的真实的区别,可以说是在教育实践理性阐述的基础上对教育和教师以及二者关系的再阐述,是结合教师的教育实践对教育实践理性理论的再读。这种再读有利于我们对具有实践理性的教师形象的具体化,是教师专业化实践理性理论在现实中的回应。同时对高校教师特征的分析,形成这样的思路,即作为高校教师,由于其自身所处的独特位置(处于突破教师专业化时代局限性的有利位置),具有作为中小学校教师所不具备的独特优势,又由于自身素质的优越使其更接近教育者的概念。作为高校教师,教师的实践理性回归的实施将更彻底、更有利,实现教师专业化的可能性因此更大。努力实现高校教师的实践理性的建设,不仅有利于高校教师的专业化,更有利于整个教师的专业化实现,鉴于教师专业化的本真意义,高校教师专业化将有必要成为教师专业化的前奏。
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1

【参考文献】

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