依教材，施“异步”，获成果

发布时间：2015-03-23 10:54

编者按：异步教学法由湖北大学黎世法教授创立，是一种既有理论指导，又具操作系统的教学方式。它是以学生的个体学习为基础，教师充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动。它将教师的“三种指导形式”（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的“五种学习形式”（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中，使教师的“五步指导”（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）与学生的“六步学习”（自学-启发-小结-作业-改错-总结）紧密结合起来。异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式，其主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等，它的本质特征是学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化。

    2004年6月，永福县实验中学成为广西第一所“湖北大学新课程异步教学示范学校”，一场以“异步教学”为航标的教学改革在永福县实验中学迅速开展起来，全校老师把异步教学法与学校实际紧密结合，努力实践，不断完善，使异步教学在永福县实验中学扎下了根，取得了很好的教学效果。

依教材，施“异步”，获成果

□桂林市永福县实验中学  黄为民

        地理是一门理论性和实践性较强的学科，要完成新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，教学时必须对学生进行科学有效的指导。湘教版初中地理教材，每一章节均由三个部分组成：一是包括正文文字、地图、图像和图表的“文字系统”；二是补充的正文“阅读材料”，以帮助学生理解正文的例证材料；三是突出学生实践能力的“实践活动”。在教学过程中，笔者根据教材的不同内容，充分发挥教材的“独特魅力”，采用异步教学法，对学生进行“五步指导”，即“提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结”，使学生积极主动地完成“六步学习”，即“自学→启发→复习→作业→改错→小结”，促进了学生积极主动地学习。

       一、对“文字系统”教材的指导

      1.教学文本中的正文文字内容时，笔者先发给学生每人一份自学参考提纲（分为必做题、选做题两种），学生根据自学参考提纲进行自学（独学、对学、群学、请教老师和全体同学），并按要求完成练习。学生在做题时，教师巡视，发现问题及时进行指导（个别指导、分类指导、全体指导）。例如，在教学“我国的工业布局”这一内容时，我先给出如下几个问题：（1）旧中国我国工业布局有什么特点？重工业主要集中分布在什么地区？轻纺织工业主要分布在哪些城市？（2）新中国成立后，我国的工业分布有什么变化？为什么？学生在自学过程中，采用了“对学”“独学”“请教老师”等多种形式，在亲身经历探求知识的过程中, 拥有了体现自我能力、实现自我价值的舞台, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”，提高了学习效率。彻底颠覆了以往“教师讲，学生听”的单一的学习方式。

       2.分析内涵丰富、形式多样的地图、图表、图像时，，笔者对学生进行了科学的“五步指导”，落实了“提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结”五个环节。笔者抓住图中的关键要素，提出问题引领学生自主读图，激发自主学习兴趣，把“学会”地理的过程学习导向“会学”地理的过程学习。从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正拥有参与教学过程的能力。例如，教学非洲“炎热的气候”内容时，可以设计如下练习，指导学生学习：　　  （纬线）横贯非洲中部， 　　  、　　（纬线）分别穿过其南部和北部。非洲绝大部分位于（温度）带。非洲平均气温在℃以上。非洲气候特征之一是气温 。北半球7月份的炎热中心在地区等等。同时指示读图的方法：读第19页图1-22和图1-23查找特殊的经线、纬线、观察图形、对照图例完成习题；教师依据情况进行相应的指导，对存在的问题进行强化。学生在教师的指导下循序渐进地学习，一堂课从始至终动脑动手，这样的学习指导，不用死记硬背，学生越学越来劲。

       二、对“实践活动”栏目的学习指导

     “实践活动”最能突出学生的“实践”和“自主”能力。教材用较大篇幅安排“实践活动”，形式上图文并茂，内容上结合人类的生产、生活实际，提出相关问题，引导学生讨论或要求学生进行考察。笔者在教学中，紧扣活动内容，组织学生思考（独立思考或小组讨论）、发表议论（据调查、考察结果），据学生回答的情况加以强化小结。“实践活动”的教学效果如何，关键看教师对“实践活动”各个环节的设计是否合理、指导是否到位。

       1.准备阶段。这个阶段是活动设计的关键环节，在对学情充分了解的基础

上提出活动的主题、目的、步骤，尽可能地将“实践活动”必需的知识、技能加以强调，设置适当的问题情境为活动做好铺垫，然后发动学生参与。例如，教学七年级地理下册“亚洲及欧洲”内容时，其设计思路可以是：“亚洲”部分是教材的明线，既包括亚洲的地理知识，也渗透着学习欧洲地理知识的方法；“欧洲”部分是暗线，设计成活动形式，让学生借鉴学习亚洲的方法，通过实践活动的方式，掌握欧洲的地理知识，这种“举一反三”的设计思路正是异步教学法中的“三一三思维法”，是学生解决问题的思维全过程。

      2.活动阶段。这个阶段主要是学生活动，学生在准备充分的基础上，按照活动程序进行活动，教师只起到提示、点拨、组合、咨询、协调和帮助的作用。估计学生有能力解决的问题，教师要“忍着不说”，不必担心学生做不好，最重要的是学生解决问题的过程。当然，对有特殊困难的小组要进行个别辅导。活动过程中教师在各小组间查看，当学生有疑难时，进行适当的提示或点拨，如果学生没有发问，教师发现有问题或错误出现时就要及时指导学生进行纠正，小结时有针对地加以强化。

       3.总结阶段。这个阶段是活动设计的最后环节，主要是总结、分组发言、交流等。教师主要是引导学生着重对活动的参与、活动过程的完整性、活动目标的实现、能力培养情况以及活动中存在的问题进行总结和反思，并提出今后活动的改进措施。最好的方法是让学生自己去发现问题、解决问题。例如，七年级地理上册的“降水的主要类型”的“实践活动”，会出现“对流雨”和“锋面雨”示意图搞错的情况，教师可让两组结果不同的学生代表上台展示作品并说明，这也是学生的改错、总结的过程。

     教学地理时紧扣教材内容，运用“六段教学模式”，把教师的“五步指导法”与学生的“六步学习法”紧密结合在一起，不断优化教学过程，能让学生逐渐养成良好的“自学”习惯，掌握正确的“自学”方法，提高“自学”能力。学生在认识到“自学”的价值后，就会自觉地进行学习，学习“自主”化了，学习效率就会得以提高。 

本文编号：18639