TPACK视域下中小学教师信息技术能力混合式培训研究

发布时间：2020-07-07 07:17

【摘要】：当今世界,科技进步日新月异,科技创新和信息更新成为社会信息化的日常活动。在教育领域,信息化的发展不断推动教育变革和创新,加速教育现代化的进程。作为教育教学环节的重要组成因素,教师及其信息技术能力在信息化系统中发挥重要作用。《教育信息化2.0行动计划》对教师能力提出明确要求,包括“大力提升教师信息素养”,“推动教师主动适应新技术变革”以及“推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力”。在求变求新的发展格局和积极倡导的社会氛围下,我国大力开展国培、省培、市培和校本培训等不同层级的教师信息技术能力提升项目,生成大量创新成果,并提出多种成熟举措。然而,基于前人的理论架构和实践路径,本研究发现以教师信息技术能力培训为主题的研究与实践仍有不足,培训内容的割裂性、培训形式的单一性和培训评估的片面性对教师能力的培养和检验均产生了一定程度的影响。以改善现有不足为切入点,本研究尝试在TPACK理念和框架的指导下构建更具针对性、适用性和实用性的培训系统。基于这一基本设想,本研究以文献研究法、问卷调查法、访谈法和基于设计的研究为基础开展理论研究和实践探究相结合的研究。通过深入分析TPACK内涵特征,本研究首先明确了其对技术与教学融合问题的基本启示,并总结出以多角度全面性学习分析为前提、以针对性混合式学习模式为方向和以学训用一体化学习情境为途径的整体设计思路,并将这一思路映射于培训内容系统、应用模式和实施路径三大元素中。在内容系统层面,本研究通过借鉴TPACK框架和《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》框架、参考《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》和分析预试样本能力水平和内容体系的适配性,最终设计开发了包括4个模块17个主题23个单元在内的中小学教师信息技术能力模块化培训课程体系。在应用模式层面,本研究构建了由学习目标和内容、学习任务、教学策略、学习支持和学习反馈5种基本要素组成的基于微信的教师信息技术能力混合式培训模型,以此对内容系统的呈现和传递方式进行说明。在确定内容系统和应用模式的基础上,本研究从实践操作的角度出发设计了具备指导性的教师混合式培训实施路径。以实施路径为操作依据,本研究对39位参训教师开展深入调研,确定其能力水平和学习需求,并以此为依据为教师定制并实施个性化针对性培训方案,同时在培训过程中和培训结束后及时收集学员在反应层、学习层和行为层的反馈数据。多维度的反馈数据验证了培训的良好效果,同时也佐证了本研究所构建内容体系的合理性、应用模式的可行性和实施路径的有效性,实现了本研究改善已有研究局限的预期。与此同时,本研究以学员的反馈数据为依据,反思并总结本研究在培训设计层面和培训实施层面的瑕疵和限制,在此基础上提出了改进与完善的方法。
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G635.1
【图文】：

图 1- 1 2010-2018 年“教师信息技术能力”相关文献数量统计从图 1-1 可以看出，国内学者对教师信息技术能力这一主题的关注度整体呈上升趋势，尤其在 2004 年和 2014 年增幅较大。通过浏览历年文献，笔者发现自2001 年到 2004 年，国内学者主要研究包括两方面，教师信息技术能力培养策略研究以及国外教师教育经验及启示研究；从 2005 年起，国内学者研究范围不断

、适应、探索和提升五个层级所组成的发展模型（如图 1-2 所示），并将其与技术相关的四个领域中，包括学习环境设计、学习策略优化、教学评估设教学实践提升。462010 年，Guerrero 通过呈现 TPACK 的有效实践和利用技持数学教学的实际问题，针对性地提出了数学教师 TPACK 的构成维度，包师意识、课堂管理、教学内容和数学教学。47Jimonyannis 基于 TPACK 模型了 TPASK（Technological Pedagogical Science Knowledge，整合技术的科学知识）模型。TPASK 将焦点集中于科学教师，探讨其在教育教学中需要掌信息技术能力。TPASK 模型包括三部分：科学教学知识、技术科学知识和教学知识。其中，技术教学知识与 Mishra 和 Koehler 提出的 TPK 含义一致更偏向于科学教育。48

词进行精确匹配并检索，共检索到 516 篇相关文献。通过排除非本专业领域的文献以及一些新闻通知、年会述评、杂志目录等不具学术价值的文献后，共得到447 篇相关文献，发文趋势图如图 1-3 所示。根据中国知网所显示的历年发文量，笔者应用 FORECAST 函数进行预测并得出 2019 年发文量预测值为 111 篇。

本文编号：2744821