父母严厉管教对中学生特质焦虑的影响：压力知觉的中介作用与心理弹性的调节作用

发布时间：2020-08-22 12:23

【摘要】：本研究以中学生为对象,主要探讨父母严厉管教、压力知觉、心理弹性及特质焦虑之间的关系。研究共选取2省4所中学共800名中学生为被试,采用《亲子冲突解决策略量表》、《中文版压力知觉量表》、《青少年心理韧性量表》、《状态-特质焦虑问卷》进行数据收集;并采用SPSS22.0、Mplus7.4等统计软件进行统计分析和处理,结果表明:(1)父母严厉管教总分及其各个维度在中学生群体中均不存在显著的性别差异;以年级、生源地和独生子女的多因素方差分析表明,父母严厉管教在年级以及生源地上的主效应差异显著。事后检验结果表明:高一年级被试与初一、初二、初三、高二、高三年级被试之间均存在显著差异。(2)中学生压力知觉总分及其各个维度均不存在显著的性别差异;以年级、生源地和独生子女的多因素方差分析表明,中学生压力知觉在年级以及生源地上的主效应差异显著。事后检验结果表明:高一年级与初二、初三、高二年级之间均存在显著的差异。(3)中学生心理弹性水平在目标专注、情绪控制以及人际协助维度上性别差异显著;在年级、独生子女以及生源地的多因素方差分析表明,中学生心理弹性、积极认知、家庭支持及人际协助均分的年级主效应差异均显著;中学生积极认知、家庭支持以及人际协助均分的生源地主效应均显著。(4)相关分析表明,父母严厉管教、中学生压力知觉、中学生特质焦虑之间存在两两显著的正相关;中学生心理弹性与特质焦虑之间存在显著的负相关。(5)结构方程分析表明,父母严厉管教对中学生特质焦虑具有显著的正向预测作用,压力知觉在两者之间起着部分中介作用。心理弹性显著的调节了父母严厉管教对中学生特质焦虑的影响。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：B844.2
【图文】：

第 1 章 绪论1.2 研究目的及假设本研究主要探讨父母严厉管教对中学生特质焦虑的影响机制，以及压力知觉的中介作用和心理弹性的调节作用。具体来说，本研究的研究假设如下：H1：父母严厉管教、中学生压力知觉、心理弹性和特质焦虑在不同人口学变量上存在显著性差异。H2：父母严厉管教能够显著地正向预测中学生特质焦虑。H3：压力知觉在父母严厉管教对中学生特质焦虑的影响中起着中介作用。H4：心理弹性在父母严厉管教对中学生特质焦虑的影响机制中起着调节作用，即直接效应被调节。本研究的最终假设模型图如下：

力感受是否威胁个体的内在平衡，以及个体能否利用内部资源来应付而采取有效的应付策略。而我国学者杨廷忠(2003)则认为压力知觉是活中的各种刺激事件和不利因素经过认知评价后产生的心理反应，并身心紧张和不适感的出现。这个说法也得到了国内学者比较一致的认究将沿用杨延忠学者的观点。2.2.2 压力知觉的理论模型压力知觉理论模型的建构主要建立在 Lazarus&Folkman(1984)“压互作用理论”(Pressure cognitive interaction theory)的基础之上，该理论压力的过程是由四个基本环节所构成：潜在压力源、对潜在压力源的压力应对和压力反应。该理论的基本观点是基于压力知觉过程中四个之间的关系，包含以下三种观点：第一种观点：Lazaxus&Folkman(1984)的传统“压力认知交互作该理论模型中压力过程的四个基本环节之间的关系如图 2-1 所示：

图 2-2 日本学者本间昭·新名理惠的压力知觉理论模第三种观点：日本学者尾关(1994)等人提出的理论模型，反应可以由压力源直接产生，认知评价和应对也可以直接或间应，关系如下图所示：图 2-3 日本学者尾关等人的压力知觉理论模型图2.2.3 压力知觉的相关研究2.2.3.1 压力知觉与个体生活事件的相关研究

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本文编号：2800680