基于知识地图的移动学习资源设计与开发研究 ——以初中数学课程为例

发布时间：2021-02-13 20:27

　　随着移动通信技术的日益发展,移动智能设备不断的推陈出新,正式学习已经不能满足现今学习者高标准、多元化的学习需求。在推崇个性化学习的今天,学生成为教育主体的理念为移动学习的发展增添了极大助力。移动学习本身的特点以及越来越丰富的移动学习资源造就了它成为非正式学习的主流途径。但在这种途径下完成的学习,知识分散在学习者的知识库中,并不能够帮助学习者系统的归纳知识,遗忘的概率大大增加,导致了无意义学习。知识地图的应用可以帮助学习者整合这些碎片化的知识,将知识间的关系可视化,建立起学习网络,促进个性化学习,控制学习进度,提高学习效率。基于这样的理念,本论文积极探索基于知识地图的移动学习资源的设计与开发,以初中数学课程内容为依托,在分析相关学习理论、学科知识地图构建与实现的基础上,进行基于知识地图的移动学习资源的设计、开发与应用,并进行归纳总结以期能够丰富移动学习资源建设的理论研究,同时为一线教育工作者提供参考与建议。本文主要分为六章,前两章主要是对研究背景、相关理论和基础进行分析,明确目前基于知识地图的移动学习资源建设的国内外研究现状及其存在的问题,对本文研究的必要性进行讨论,并寻找研究的方法,确... 

【文章来源】：海南师范大学海南省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

移动学习资源相关论文发表数量总体趋势分析

第三章 初中数学课程知识地图的分析与构建数的部分知识内容为例阐述以上知识关系结构。在学习 1.2 有理数的先要掌握 1.1 正数与负数的知识内容，那么 1.1 正数与负数就是 1.2 有成 1.2 有理数知识内容的学习后，才可以对 1.3 有理数的加减法进行理数的加减法是 1.2 有理数的后继；1.1 正数与负数、1.2 有理数、1.3同一层级知识内容，且互为前驱后继，所以这三节知识内容具有相关知识内容都包含在第一章有理数的知识范围内，所以这三节知识内容理数，两者具有从属关系。具体如图 3-1 所示：

图 3-2 纵向知识地图脉络学习者利用纵向知识地图导航到知识的位置，快速确认所学知识内容的前驱后继并开展学习，这样虽然能够夯实某一知识专题，但要做到触类旁通，还需要横向知识地图的共同配合。横向知识地图呈现的是知识点之间的联系，既要呈现显性知识联系，也要明确隐性知识联系[15]。帮助学习者追根溯源，通过知识点间的联系渠道，将所学知识融会贯通。七年级上册教材内容的总体横向知识脉络如图 3-3 所示：

【参考文献】：
期刊论文
[1]以问题解决为导向的微课知识地图构建研究[J]. 姜宛彤,钱松岭,万超.  中国远程教育. 2019(03)
[2]基于学习元平台的课程知识本体的构建与应用——以“教育技术新发展”课程为例[J]. 胡海斌,丁国柱,吴鹏飞.  电化教育研究. 2017(10)
[3]基于碎片化学习的移动学习资源建设研究[J]. 王瑾,王静,李荣华,叶畅.  中国教育信息化. 2017(05)
[4]基于知识地图导航的微信移动学习平台构建[J]. 钟明霞.  计算机时代. 2016(03)
[5]基于知识地图的大学英语移动学习资源导航[J]. 杜莲艳.  信息技术. 2014(10)
[6]基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J]. 樊文强.  远程教育杂志. 2012(03)

博士论文
[1]促进学习投入的移动学习资源画面设计研究[D]. 冯小燕.天津师范大学 2018

硕士论文
[1]基于“随行课堂”的大学英语移动学习研究[D]. 杨雪莲.华东师范大学 2018
[2]信息技术对初中生数学自主学习的效应研究[D]. 刁庆.上海师范大学 2018
[3]基于知识地图的个性化学习系统的设计与实现[D]. 范云霞.湖南师范大学 2018
[4]基于学科体系的碎片化学习资源设计研究[D]. 柴博.云南师范大学 2018
[5]基于微信公众平台的移动学习资源设计与开发[D]. 许云.沈阳师范大学 2018
[6]基于超星教学平台的移动学习资源设计与开发研究[D]. 聂玮.广东技术师范学院 2018
[7]基于问题学习的模式在初中数学教学中的实践研究[D]. 徐亚静.上海师范大学 2018
[8]移动学习环境下基于成效理论的教学设计与应用研究[D]. 付宗玲.华东师范大学 2018
[9]移动学习个人知识管理的策略研究[D]. 储开琦.浙江师范大学 2017
[10]基于知识地图的微课程设计研究[D]. 杨光.沈阳师范大学 2016



本文编号：3032537