论教师教学情感的实践逻辑

发布时间：2021-02-18 16:41

　　教师的教学情感受到实践逻辑的支配,实践逻辑的主要属性对教师教学情感生成性有一定的影响。情感实践逻辑本质上是一种理性逻辑、利益逻辑与价值逻辑。通过情感去魅、场域改造、教育理想规范等手段,可以实现教师教学情感实践中的主体返场与利益关系权衡,最终促成教学情感的实践价值生成。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(28)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、从实践逻辑视角看待教师教学情感的缘由
二、“实践逻辑”：教师教学情感的生成制约
    （一）惯习的羁绊与束缚
    （二）场域的关系与斗争
    （三）实践的意图与时间
三、教师教学情感实践逻辑的价值实现
    （一）情感“去魅”：教师教学情感实践中的主体返场
    （二）场域“改造”：教师教学情感实践中的利益平衡
    （三）理想“规范”：教师教学情感实践中的价值生成


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学情感的基本特征与内在逻辑[J]. 赵鑫,李森.  教育研究. 2018(06)
[2]论当下教师情感表达的三个主要误区[J]. 王慧,朱小蔓.  教育科学研究. 2018(01)
[3]教师道德敏感的生成性制约及其超越——基于布迪厄“实践逻辑”的视角[J]. 闫兵,杜时忠.  教育发展研究. 2016(18)
[4]实践逻辑:审视教育理论与实践关系的新视角[J]. 李润洲.  教育研究. 2006(05)
[5]试论认知-情感相互作用的教学原理[J]. 崔允漷.  高等师范教育研究. 1990(05)



本文编号：3039813