论教学艺术的三个层面
发布时间:2021-02-26 05:45
教学是科学性与艺术性的结合。科学原则提供了教学活动开展的基础,而取得优异教学效果还需要教学艺术的帮助。教学中影响实践成效的因素大体可归为教学过程设计、教学方法选择、教学内容表达三类。针对这些因素没有普适的处理办法,必须教师发挥教学艺术。为此,需要教师运用设计的艺术、方法的艺术、表达的艺术来提升教学效果。
【文章来源】:当代教育科学. 2019,(10)北大核心
【文章页数】:4 页
【文章目录】:
一、设计的艺术
二、方法的艺术
三、表达的艺术
【参考文献】:
期刊论文
[1]教育学何以作为人文之学[J]. 刘铁芳. 天津市教科院学报. 2003(01)
[2]孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较[J]. 陈桂生. 华东师范大学学报(教育科学版). 2001(01)
[3]教学模式·教学个性·教学艺术[J]. 吕渭源. 中国教育学刊. 2000(01)
[4]柏拉图的动机思想[J]. 徐学福. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 1995(02)
[5]教学风格论[J]. 程少堂. 教育科学. 1988(02)
[6]“形象大于思想”是一条重要的美学原理[J]. 王世德. 四川大学学报(哲学社会科学版). 1982(03)
[7]如何通过人物的描写加强历史教学的形象性[J]. 赵恒烈. 历史教学. 1957(01)
本文编号:3052141
【文章来源】:当代教育科学. 2019,(10)北大核心
【文章页数】:4 页
【文章目录】:
一、设计的艺术
二、方法的艺术
三、表达的艺术
【参考文献】:
期刊论文
[1]教育学何以作为人文之学[J]. 刘铁芳. 天津市教科院学报. 2003(01)
[2]孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较[J]. 陈桂生. 华东师范大学学报(教育科学版). 2001(01)
[3]教学模式·教学个性·教学艺术[J]. 吕渭源. 中国教育学刊. 2000(01)
[4]柏拉图的动机思想[J]. 徐学福. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 1995(02)
[5]教学风格论[J]. 程少堂. 教育科学. 1988(02)
[6]“形象大于思想”是一条重要的美学原理[J]. 王世德. 四川大学学报(哲学社会科学版). 1982(03)
[7]如何通过人物的描写加强历史教学的形象性[J]. 赵恒烈. 历史教学. 1957(01)
本文编号:3052141
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