约翰·杜威的教师观研究

发布时间：2021-02-26 15:32

　　约翰·杜威（John Dewey）是美国杰出的哲学家与教育家,被誉为“美国精神的塑造者”,其哲学思想和教育思想吸引了世界各国学者的广泛关注。他基于经验论和机能主义心理学建立其教育理论,在批判传统教育的基础上,提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”三大经典的教育哲学命题,以儿童为中心,以促进个人生长,推动建设民主社会为目标,重塑教师角色,强调教师的作用和地位,赋予教师神圣的职责,生动地勾勒出现代教师的新形象,他期望教师成为一名有反思能力、批判精神和民主观念的专业人员。时至今日,杜威的教师观对指导教育理论与实践,尤其在教师教育、教师专业发展方面仍具有重要启示。论文主要从以下六个部分对杜威的教师观进行阐述和分析:第一部分:绪论。内容包括问题的提出,研究目的,研究意义,文献综述、核心概念界定以及研究方法。第二部分:简要论述杜威的教育理论及教师观形成的时代背景和理论基础,并对杜威教育理论的整体架构进行了分析,进而阐释杜威教育理论与其教师观的自洽关系,进一步说明杜威教师观产生的必然性,最后对教师观的维度划分展开具体分析,为本研究提供理论上的支持。第三部分:教师角色。提出杜威提倡教师应具有... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：102 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 问题的提出
        1.1.1 杜威的教育理论具有广泛影响
        1.1.2 学界对杜威教育思想的研究缺少对其教师观的深入关注
        1.1.3 当代教师观的建构以及教师的专业发展需要相关的教育理论铺垫
        1.1.4 个人的研究旨趣
    1.2 研究的目的
    1.3 研究意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
    1.4 文献综述
        1.4.1 “教师观”的相关研究
            1.4.1.1 国内的研究
            1.4.1.2 国外的研究
        1.4.2 “杜威的教师观”的相关研究
            1.4.2.1 国内研究现状
            1.4.2.2 国外研究现状
            1.4.2.3 国内外研究的特点
        1.4.3 分析与评论
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 教师
        1.5.2 教师观
    1.6 研究方法
        1.6.1 文献法
        1.6.2 历史研究法
2 植根于杜威教育思想的教师观
    2.1 杜威的教育思想
        2.1.1 杜威教育思想产生的理论基础
            2.1.1.1 经验主义哲学
            2.1.1.2 机能主义心理学
            2.1.1.3 本能论
        2.1.2 杜威教育思想的整体架构
            2.1.2.1 教育即生活
            2.1.2.2 教育即生长
            2.1.2.3 教育即经验的改造
    2.2 杜威的教师观与其教育思想的自洽关系
        2.2.1 杜威的教育思想是其教师观的基础、母体和根据
        2.2.2 杜威的教师观是其教育理论和实践的重要支撑
        2.2.3 杜威“教师观”的维度分析
3 教师角色
    3.1 教学活动的发起者和反思者
        3.1.1 强调“做中学”
        3.1.2 协调处理直接经验与间接经验间的关系
        3.1.3 通过反思性教学成长为反思型教师
    3.2 培养儿童思维能力和启迪儿童智慧的领导者
        3.2.1 “领导者”内涵
        3.2.2 作为领导者的教师
            3.2.2.1 对儿童思维能力的培养
            3.2.2.2 把握经验改造的方向
            3.2.2.3 启迪儿童的智慧
    3.3 “儿童中心论”的实践者
        3.3.1 理解“儿童中心”
        3.3.2 践行“儿童中心”
    3.4 终身研究者
4 教师的作用及地位
    4.1 教师的作用
        4.1.1 对儿童的引导作用
            4.1.1.1 引导儿童的兴趣
            4.1.1.2 引导儿童经验的发展
        4.1.2 教师对学校和学科的改造与重组
            4.1.2.1 教师在学科知识方面的作用
            4.1.2.2 教师在“五步教学法”中的作用
        4.1.3 教师对社会生活的协调与引领作用
            4.1.3.1 教师对儿童融入社会生活的具有协调作用
            4.1.3.2 引领、改造社会
    4.2 教师的地位
5 教师的责任
    5.1 领袖的资格
    5.2 教师的责任
        5.2.1 传授知识,让学生热爱知识
        5.2.2 培养理智的现代公民
        5.2.3 改造社会,建设理想的民主社会
    5.3 教师的自由
6 评价与启示
    6.1 评价
        6.1.1 主要特征
            6.1.1.1 前瞻性
            6.1.1.2 对知识社会的适应,对自身的不断修正
            6.1.1.3 对传统和进步主义教师观的批判
            6.1.1.4 深化和拓宽教师观的内涵及外延
        6.1.2 意义
            6.1.2.1 重构教师角色,助力教师角色的转型
            6.1.2.2 重新认识教师的作用与地位
            6.1.2.3 明确教师的责任
        6.1.3 不足
            6.1.3.1 给教师带来困惑
            6.1.3.2 轻过去,重未来
            6.1.3.3 诉诸实践有一定难度
    6.2 启示
        6.2.1 对当时美国教育的影响
        6.2.2 对当今中国教育的启示
            6.2.2.1 指导教师专业发展的理论及实践
            6.2.2.2 助力建构教师教育体系,促进教育改革
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代教师专业发展面临的问题与战略选择[J]. 于维涛,杨乐英.  教师教育研究. 2018(05)
[2]教师及教师观[J]. 吴怡弘.  高考. 2018(14)
[3]西方教师观的形态演进和教师教育理论与实践关系变迁[J]. 苗学杰.  教师发展研究. 2017(04)
[4]教育改革的核心在于教师专业发展[J]. 钟启泉.  基础教育论坛. 2017(20)
[5]杜威经验哲学对现代课程与教学的启示[J]. 陈坤.  教育探索. 2017(03)
[6]杜威论“好教师”与“弱教师”[J]. 涂诗万.  全球教育展望. 2017(06)
[7]杜威晚年论教师的责任和自由[J]. 涂诗万.  教师教育研究. 2017(01)
[8]杜威与陶行知教师观之比较[J]. 胡青.  亚太教育. 2016(16)
[9]教师观研究的困境与深化路径[J]. 刘雄.  当代教育科学. 2016(05)
[10]西方自然主义教育思想的教师观及其当代价值[J]. 刘黎明,王梓霖.  当代教师教育. 2015(03)

博士论文
[1]百年来中国师生关系思想史研究[D]. 邵晓枫.西南大学 2008
[2]教育观念的变革[D]. 褚洪启.北京师范大学 1994

硕士论文
[1]建设性后现代主义教师观探索[D]. 程博.哈尔滨师范大学 2015
[2]杜威自然主义教育思想研究[D]. 叶春英.江西财经大学 2012
[3]杜威教师观视角下的外语教师专业化发展[D]. 胡昌翠.首都师范大学 2011
[4]卢梭《爱弥儿》教师角色观[D]. 刘琼.中南大学 2009
[5]培根教育思想研究：从知识论到教育观[D]. 郭晶.山东师范大学 2009
[6]近代外国教师理论研究[D]. 宁芳艳.华中师范大学 2009
[7]高校学生优秀教师观的调查研究[D]. 徐爽.重庆大学 2009
[8]论约翰·杜威实用主义教育思想[D]. 臧兴妍.吉林大学 2008
[9]后现代视野下教师观的重读[D]. 白冰.东北师范大学 2006
[10]美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想[D]. 朱丽莉.华东师范大学 2006



本文编号：3052788