中国幼儿对日常习用性及非习用性行为的认知水平

发布时间：2021-03-01 21:02

　　与成年人相比,婴幼儿的世界虽然较为闭塞,但也时常充斥着各式各样的人类行为。在理解这些行为的过程中,婴幼儿需要正确区分人们所展现的习用性（conventional）及非习用性（non-conventional）行为。习用性行为是指那些具有推广性和分享性的行为,例如不同语言中词汇的使用方式。相比之下,非习用性行为,如个人偏好或是目标是不能够被盲目推广至所有人的。区分以上两类人类行为的能力能够帮助婴幼儿学习与自身文化相关的知识并促进他们的社交能力（Graham et al.,2006）。以往研究发现英语国家的婴幼儿对习用性及非习用性行为有一定的认知能力。例如,婴幼儿期待不同的人使用同一个词来指代同一个物体,但却不会期待不同的人分享他们对一个特定物体的偏好。因此,婴幼儿能够区分不同形式的人类行为（Henderson&Woodward,2012）。但是,目前还未有研究探索婴幼儿能否理解更为复杂的习用性及非习用性知识,也未有研究探索过中国婴幼儿对这两类知识的认知能力。针对这些现有问题,本研究选取了年龄为12至15个月的,第一语言为中文且没有任何发展疾病的幼儿作为被试。本研究运用了实验的方式... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：127 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图２＿１．研究总体思路图??

本研究使用了四个幼儿曰常生活中出现频率较低的新奇物品，其中两个物品??属于同一物体类型，另外两个属于另一类型，两个类型的物品在形状上有较大羞??异（见图３－１）。在每一个习惯化实验和测试中幼儿会看到每个类型中的一个物??体，而一个成年人演员会甩一个假词“ｍＴ?ｄｏｕ”来命名幼儿所看到的两个不同类物??体中的一个。??本研究使用两种不同形状物体的原因是因为以往研究发现，婴幼儿倾向于用??物体的形状而非颜色或大小来作为辨认物体种类的主要线索（〇瓜１＾１１１＆？０１１１＾１－??ｄｕｂｏｉｓ，?１９９９；?Ｘｕ?ｅｔ?ａｌ．，．２００４；?Ｙｏｏｎ?ｅｔ?ａｌ，，?２００８）．。以往针对词＿汇推广的研究也运用??了颜色不同但形状相同的物体作为同类型物体（Ｎａｍｙ?＆?Ｗａｘｍａｎ，１９９８；?Ｈｏｒｖａｔｈ??ｅｔ?ａｌ．，２０１６．）??图３－１．研究１中使用的四个新奇物体（每个物体类型有两个不同颜色的物体）??３５??

员从一个桌子后面站出来，用普通话说“我在这里”后又藏到了桌子后面，紧接着??第二个演员也重复了这一系列动作，之后两个演员从桌子后一起出现，并同时说??＃４看，我们都在这里”后视频画面定格（见图３－２）。这个视频的总时长为２０秒，??它的目的是为了让被试熟悉之后会出现在视频刺激中的两位演员。??图３－２．演员熟悉视频：两位演员分别从桌子后面出现，随后一起出现??在演员熟悉视频播放完成之后，被试接下来观看了一系列习惯化实验。在每??一个习惯化实验中，之前在演员熟悉视频中出现过的演员中的一个（即习惯化演??员）出现在屏幕上（习惯化实验随即开始），而两个新颖物体被并排放在被试面??前的一张桌子上。习惯化演员之后完成了以下一系列动作：（１）直＾￡屏幕（与??幼儿形成眼神交流），微笑并同对说“你好”。（２）随即将ｇ光转移到面前两个物??体中的其中一个（即目标物体），紧接说“ｍｌ?ｄｏｕ”（表东目标物体的名称为Ｍ??ｄｏｕ）。（３）伸手拿起＿标物体放在齐肩位置并说个ｍＴｄｏｕ”（第（二次用ｍＴ??ｄｏｕ命名目标物体）。（４）在第二次命名完成后，习惯化演员保持他／她的最终姿??势不动（见图３－３）。在以上命名动作中

【参考文献】：
期刊论文
[1]国外婴儿动词习得的两种研究范式[J]. 郑新夷,连榕,何少颖.  心理科学进展. 2010(12)
[2]英、汉习用性比喻中的喻体比较与翻译[J]. 李国南.  外国语(上海外国语学院学报). 1992(05)



本文编号：3058027