存在与生成:基于文本接受的教学认识逻辑

发布时间：2021-03-08 09:53

　　文本是客观世界所呈现出的本体存在与应然样态。作为教学的文本具有客观性、接受性与认同性。由于对先验内容的观念体认,召唤结构的内发生成,共生互融的认同语境,使通过文本的教学得以可能。基于文本接受的教学认识逻辑,应回归知识本体,对文本进行由博返约;激发召唤结构,生发基于作品的动态文本;追寻期待视野,涵育共生性的对话交往,从而实现主体与文本的共存。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2019,11(05)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、文本存在:作为教学的文本何以存在?
    （一）客观性:先验存在的社会文化
    （二）接受性:“作品”形态的文本
    （三）认同性:文本符号的内在共鸣
二、文本认识:通过文本的教学因何而存?
    （一）主体向度:先验内容的观念体认
    （二）文本呈现:召唤结构的内发生成
    （三）视域融合:共生互融的认同语境
三、文本生成：基于文本接受的教学认识如何生成？
    （一）知识逻辑:回归知识本体,对作为文本的知识进行由博返约
    （二）形成样态:激发召唤结构,生发基于作品的动态文本
    （三）方法维度:追寻期待视野,涵育共生性的对话交往


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教学认识论视角的知识教学发生机制探析[J]. 王永明,汪明.  教育学报. 2018(02)
[2]珍视与重建教学关系:一个教育时代性命题[J]. 刘远杰.  教育发展研究. 2018(06)
[3]从有效教学到优质教学[J]. 查有梁.  教育科学研究. 2014(10)
[4]胡塞尔与康德的先验观念论[J]. 李云飞.  南京师大学报(社会科学版). 2013(04)
[5]教学对话之“道”的特殊性[J]. 杨启亮.  教育研究. 2013(07)



本文编号：3070855