我国课程知识研究70年的历程审思

发布时间：2021-03-08 08:09

　　课程知识是关涉学校教育功能实现和育人目标达成的重要因素,是广大学者持续研究的重要课题。70年来,我国学者对课程知识的研究经历了借鉴模仿和经验总结、术语多元与话语分立、研究视域的拓展与深化三个阶段,并呈现出受国家相关政策的直接影响和制约,研究的技术思考和价值关照始终相伴而行,基础研究对应用研究具有重要引领和支撑作用等明显特点。当前我国的课程知识研究仍然存在独立性不足、概念混乱、视域交叉、研究的结构性和实效性不强等问题。对此,在未来研究中,要适度平衡研究的独立性和敏感性,加强研究的结构性和系统性,深化研究的科学性和实效性,并建立更密切的学术研究共同体。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2019,39(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【参考文献】：
期刊论文
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[2]小学语文教科书中榜样人物的社会学分析——以苏教版教科书为例[J]. 高湘平,石鸥.  教育理论与实践. 2017(23)
[3]论生成主义课程知识观的缘起、内涵及其意义[J]. 张良.  全球教育展望. 2016(07)
[4]具身认知理论视域中课程知识观的重建[J]. 张良.  课程.教材.教法. 2016(03)
[5]小学语文教科书中模范角色的类型特征与价值蕴涵[J]. 吕映.  杭州师范大学学报(社会科学版). 2013(02)
[6]教科书与社会控制[J]. 虞伟庚.  社会科学战线. 2013(02)
[7]论教科书知识的客观性[J]. 王永红.  课程·教材·教法. 2012(07)
[8]教科书性别意识形态的话语分析——以北师大版小学《语文》与新亚洲版《学会中国语文》为文本[J]. 傅建明.  全球教育展望. 2010(05)
[9]我国教育社会学的三十年发展（1979-2008）[J]. 吴康宁.  华东师范大学学报(教育科学版). 2009(02)
[10]论教科书、身份文化与社会分层[J]. 刘丽群.  湖南师范大学教育科学学报. 2008(03)



本文编号：3070721