建设世界一流教育学的“数字化”困局及突围

发布时间：2021-04-01 22:42

　　作为研究人类教育现象及其规律的学科,教育学裹挟于世界一流学科建设入理切情,但须厘清何为教育学意义上的"世界一流"。基于学科性质视角,教育学的非自然科学性,决定了价值理性在其学科建设中的根本地位,故而评判世界一流教育学建设不可完全纳入客观指标的序列分区。世界一流教育学建设中人性维度和文化维度展示出来的主体性、目的性、建构性和多元性,难以表征经由比较思维、竞争原则、计量指标和硬性标准所生成的"世界一流",进而建设世界一流教育学容易陷入"数字化"的时代困局。若想突围"数字化"的时代困局,建设世界一流教育学一定要高于对"世界一流"的追求,同时正视量化标准的比较评判,彰显学科发展的独特价值,深耕人文价值和社会文明。 

【文章来源】：黑龙江高教研究. 2019,(06)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、“学科三分”视野下的世界一流教育学
    1.教育学学科性质的争论
    2.教育学的非自然科学性
    3.世界一流教育学的表现
二、建设世界一流教育学的“数字化”困局
    1.“一流即数字”的比较思维导致教育学发展“功利化”, 埋没了教育学学科建设的主体性
    2.“一流即数字”的竞争原则使得教育学发展“公司化”, 湮灭了教育学学科建设的目的性
    3.“一流即数字”的计量指标造成教育学发展“绩效化”, 消解了教育学学科建设的建构性
    4.“一流即数字”的硬性标准酿成教育学发展“模式化”, 遮蔽了教育学学科建设的多元性
三、建设世界一流教育学的“数字化”困局之突围路径
    1.正视量化标准的比较评判
    2.彰显学科发展的独特价值
    3.深耕人文价值和社会文明


【参考文献】：
期刊论文
[1]论学术锦标赛及其育人转型——一个组织分析的链条[J]. 王务均.  教育发展研究. 2019(03)
[2]学术锦标赛制:中国学术增长的动力机制与激励逻辑[J]. 陈先哲.  高等教育研究. 2017(09)
[3]对我国争创一流大学的审思——《废墟中的大学》的启示[J]. 沈小姣.  重庆高教研究. 2016(06)
[4]可以卓越,无法“一流”——“双一流”建设语境下人文学科生长的价值困局[J]. 董云川,周宏.  探索与争鸣. 2016(08)
[5]教育、教育学、民族-国家同构论[J]. 董标.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2014(04)
[6]教育学属于人文社会科学[J]. 王鉴,姜振军.  教育研究. 2013(04)
[7]知识的三大部类:自然科学、社会科学和人文学科[J]. 李醒民.  学术界. 2012(08)
[8]教育学:人文科学抑或社会科学?——兼与张楚廷先生商榷[J]. 王洪才.  教育研究. 2012(04)
[9]教育学属于人文科学[J]. 张楚廷.  教育研究. 2011(08)
[10]大学理念的解构与建构——读比尔·雷丁斯《废墟中的大学》[J]. 熊华军,李伟.  高教探索. 2011(01)



本文编号：3114086