独立学院大学生心理弹性现状及干预研究
发布时间：2021-04-06 21:48
独立学院办学规模占全国本科教育21.3%,独立学院大学生是大学生群体中较特殊的一部分,他们与公办院校大学生存在着共性问题,同时他们也有与之相比更为特殊的一面;他们不仅会遇到大学生普遍经历的困境,还承担着更多的社会压力,这些都会对他们的心理产生巨大的影响。因此,可以通过提升独立学院大学生心理弹性水平从而有助于学生心理健康发展。本研究调查了独立学院大学生心理弹性现状,进一步探讨了独立学院大学生心理弹性与社会支持、心理控制源的作用机制,在此基础上设计并开展了提高独立学院大学生心理弹性水平的团体心理辅导实验研究,得到如下结果:第一,独立学院大学生心理弹性水平良好,其中“力量性”维度得分最高,“乐观性”维度得分最低。独立学院大学生在性别、年级、学历、生源地、是否担任学生干部、是否独生子女以及是否获得助学金等人口学变量上存在显著差异;在父母是否离异这一人口学变量上总体差异不显著。第二,心理弹性、社会支持与内控性呈显著正相关,与机遇、有势力他人呈显著负相关。第三,内控性、机遇、有势力他人在社会支持对心理弹性的影响中起多重中介作用。第四,心理弹性团体心理辅导能有效提升独立学院大学生心理弹性水平,具有即...
【文章来源】：重庆师范大学重庆市
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
独立学院大学生心理健康状况统计表
根据保护性因素在环境中可能起到的不同作用提出了心理弹性的三种模型：补偿模型、挑战模型和条件模型。图2.1 心理弹性的补偿模型补偿模型如图2.1所示，我们将生活中的压力或逆境称为危险因子，对个体的消极发展结果起助推作用，补偿因子又称之为保护因子，对个体的消极发展结果起减幅作用，二者的作用路径彼此独立，不会产生交互影响，最终共同决定个体发展结果，从而促进个体心理弹性的变化[24]。图2.2 心理弹性的挑战模型Masten和Tenegen指出危险因子与发展结果之间呈倒U型曲线关系（如图2.2所示），过低或者过高的危险因子都将导致消极发展结果，相反，如果适当的危险因子出现，将会带来更好的发展结果[25]。也就是说，在现实情境中，如果给予个体适当强度的困难挑战
[24]。图2.2 心理弹性的挑战模型Masten和Tenegen指出危险因子与发展结果之间呈倒U型曲线关系（如图2.2所示），过低或者过高的危险因子都将导致消极发展结果，相反，如果适当的危险因子出现，将会带来更好的发展结果[25]。也就是说，在现实情境中，如果给予个体适当强度的困难挑战，将会激发个体的潜能，帮助其积极攻克难关，从而使得个体心理弹性水平得以提升；如果给予个体过过于困难的危险因子刺激，即使存在保护因子的作用但仍然难以抵抗困难的打击，个体可能会倾向于消极的发展结
【参考文献】：
期刊论文
[1]离异家庭学生心理健康教育的对策[J]. 王春. 宁夏教育. 2019(01)
[2]独生子女与非独生子女中学生心理健康状况和人格特点[J]. 刘松涛,张晓娟,芦珊,高海波,刘海艳,马焕明,孙妍,岳玲梅,马文有. 中国健康心理学杂志. 2018(09)
[3]基于复原力视阈的现代高校心理健康教育建设初探[J]. 冼美谊. 湖北函授大学学报. 2018(10)
[4]独立学院大学生心理健康状况调查报告——以重庆师范大学涉外商贸学院为例[J]. 曾贵,谢丽萍. 吉林工程技术师范学院学报. 2017(07)
[5]大学生心理弹性和应对方式关系研究[J]. 郑美娟. 淮阴师范学院学报(自然科学版). 2017(02)
[6]大学生心理弹性研究综述[J]. 田永丽. 湖北函授大学学报. 2017(03)
[7]大学生心理弹性现状与特点研究[J]. 马原. 亚太教育. 2016(28)
[8]大学生心理弹性与社交焦虑的关系研究[J]. 张姗姗,宋利. 安徽理工大学学报(社会科学版). 2016(05)
[9]心理弹性在大学生心理危机预防中的作用[J]. 张运红,潘玲,张红坡. 中国健康心理学杂志. 2016(06)
[10]高校学生心理弹性、社会支持与积极心理健康关系的调查研究[J]. 白志凡,赵学瑶. 天津市教科院学报. 2015(06)
博士论文
[1]心理弹性新论：多视角PAC人格模型理论与实证[D]. 柳菁.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]大学生宿舍人际关系与心理弹性的关系及其干预探究[D]. 侯妍妍.河北师范大学 2018
[2]大学生社会支持、心理弹性和生活满意度的追踪研究[D]. 曾玲伟.上海师范大学 2017
[3]幼儿教师心理弹性研究[D]. 江可.西南大学 2017
[4]大学毕业生社会支持、心理弹性与就业压力的关系研究[D]. 刘风川.东北师范大学 2015
[5]大学生心理弹性现状及干预研究[D]. 张志远.东北师范大学 2014
[6]初中生心理弹性的特点及干预研究[D]. 王燕.重庆师范大学 2013
[7]大学生心理弹性现状调查及教育对策研究[D]. 夏蔷.成都理工大学 2012
[8]大学生心理弹性与心理控制源的关系研究[D]. 刘俊波.沈阳师范大学 2011
[9]学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究[D]. 周方芳.曲阜师范大学 2011
[10]护理本科生的心理控制源、成就目标定向与临床实践行为的关系[D]. 吕利明.山东师范大学 2009
本文编号：3122208
【文章来源】：重庆师范大学重庆市
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
独立学院大学生心理健康状况统计表
根据保护性因素在环境中可能起到的不同作用提出了心理弹性的三种模型：补偿模型、挑战模型和条件模型。图2.1 心理弹性的补偿模型补偿模型如图2.1所示，我们将生活中的压力或逆境称为危险因子，对个体的消极发展结果起助推作用，补偿因子又称之为保护因子，对个体的消极发展结果起减幅作用，二者的作用路径彼此独立，不会产生交互影响，最终共同决定个体发展结果，从而促进个体心理弹性的变化[24]。图2.2 心理弹性的挑战模型Masten和Tenegen指出危险因子与发展结果之间呈倒U型曲线关系（如图2.2所示），过低或者过高的危险因子都将导致消极发展结果，相反，如果适当的危险因子出现，将会带来更好的发展结果[25]。也就是说，在现实情境中，如果给予个体适当强度的困难挑战
[24]。图2.2 心理弹性的挑战模型Masten和Tenegen指出危险因子与发展结果之间呈倒U型曲线关系（如图2.2所示），过低或者过高的危险因子都将导致消极发展结果，相反，如果适当的危险因子出现，将会带来更好的发展结果[25]。也就是说，在现实情境中，如果给予个体适当强度的困难挑战，将会激发个体的潜能，帮助其积极攻克难关，从而使得个体心理弹性水平得以提升；如果给予个体过过于困难的危险因子刺激，即使存在保护因子的作用但仍然难以抵抗困难的打击，个体可能会倾向于消极的发展结
【参考文献】：
期刊论文
[1]离异家庭学生心理健康教育的对策[J]. 王春. 宁夏教育. 2019(01)
[2]独生子女与非独生子女中学生心理健康状况和人格特点[J]. 刘松涛,张晓娟,芦珊,高海波,刘海艳,马焕明,孙妍,岳玲梅,马文有. 中国健康心理学杂志. 2018(09)
[3]基于复原力视阈的现代高校心理健康教育建设初探[J]. 冼美谊. 湖北函授大学学报. 2018(10)
[4]独立学院大学生心理健康状况调查报告——以重庆师范大学涉外商贸学院为例[J]. 曾贵,谢丽萍. 吉林工程技术师范学院学报. 2017(07)
[5]大学生心理弹性和应对方式关系研究[J]. 郑美娟. 淮阴师范学院学报(自然科学版). 2017(02)
[6]大学生心理弹性研究综述[J]. 田永丽. 湖北函授大学学报. 2017(03)
[7]大学生心理弹性现状与特点研究[J]. 马原. 亚太教育. 2016(28)
[8]大学生心理弹性与社交焦虑的关系研究[J]. 张姗姗,宋利. 安徽理工大学学报(社会科学版). 2016(05)
[9]心理弹性在大学生心理危机预防中的作用[J]. 张运红,潘玲,张红坡. 中国健康心理学杂志. 2016(06)
[10]高校学生心理弹性、社会支持与积极心理健康关系的调查研究[J]. 白志凡,赵学瑶. 天津市教科院学报. 2015(06)
博士论文
[1]心理弹性新论：多视角PAC人格模型理论与实证[D]. 柳菁.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]大学生宿舍人际关系与心理弹性的关系及其干预探究[D]. 侯妍妍.河北师范大学 2018
[2]大学生社会支持、心理弹性和生活满意度的追踪研究[D]. 曾玲伟.上海师范大学 2017
[3]幼儿教师心理弹性研究[D]. 江可.西南大学 2017
[4]大学毕业生社会支持、心理弹性与就业压力的关系研究[D]. 刘风川.东北师范大学 2015
[5]大学生心理弹性现状及干预研究[D]. 张志远.东北师范大学 2014
[6]初中生心理弹性的特点及干预研究[D]. 王燕.重庆师范大学 2013
[7]大学生心理弹性现状调查及教育对策研究[D]. 夏蔷.成都理工大学 2012
[8]大学生心理弹性与心理控制源的关系研究[D]. 刘俊波.沈阳师范大学 2011
[9]学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究[D]. 周方芳.曲阜师范大学 2011
[10]护理本科生的心理控制源、成就目标定向与临床实践行为的关系[D]. 吕利明.山东师范大学 2009
本文编号：3122208
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