从符号到意义：课堂知识教学的本性回归

发布时间：2021-04-26 19:30

　　课堂知识教学的旨归是帮助学生获得意义体验、建构生存意义、丰富思想情感,引导价值取向。然而,在教学实践中,受知识认识、教学观、教学实践等因素的影响,教师往往把符号作为教学的主体内容,最终导致课堂知识教学异化发展。实现课堂知识教学从符号到意义的本性回归,可采取以下策略:突破符号认识局限,奠定知识教学意义回归的基础;改变符号教学定位,树立知识教学的意义本质观;减少符号教学比重,增加更多知识教学的意义内容;转变符号知识灌输,选择意义理解的知识教学方式;开展符号深化活动,改善意义体验的知识教学过程。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(28)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、符号为主：课堂知识教学的异化
二、走向意义：回归课堂知识教学的本真
三、课堂知识教学从符号到意义的本性回归策略
    （一）突破符号认识局限，奠定知识教学意义回归的基础
    （二）改变符号教学定位，树立知识教学的意义本质观
    （三）减少符号教学比重，增加更多知识教学的意义内容
    （四）转变符号知识灌输，选择意义理解的知识教学方式
    （五）开展符号深化活动，改善意义体验的知识教学过程


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能赋能课堂革命:实质与理念[J]. 蔡宝来.  教育发展研究. 2019(02)
[2]跨越高校青年外语教师职业发展的藩篱——行动学习模式的可能与可为[J]. 王永亮.  戏剧之家. 2019(04)
[3]从核心知识到核心素养:高效课堂的时代转向[J]. 刘文芳,张金运.  黑龙江高教研究. 2018(09)
[4]“教知识的符号”转向“教知识的意义”——兼论知识教学中情意目标的达成[J]. 姚林群,向野.  中国教育学刊. 2018(07)
[5]论知识教学本质的异化及回归[J]. 朱风云.  文学教育(下). 2018(03)
[6]从“知识课堂”走向“生命课堂”:中小学课堂教学改革的必然趋势[J]. 夏晋祥.  中小学教材教学. 2016(11)



本文编号：3161987