反思水平理论视域下教师教学敏感研究

发布时间：2021-04-27 02:05

　　进入21世纪以来,在教师教育研究领域,甚至是整体教育领域都发生着重大的变革。在变革过程中,研究者们已积极主动地将研究的焦点实现由“课程”向“教师”“学习者”的转变,而教师的发展已从“外促型”向“内生型”转换,由外在“程序研发”转移至作为主体的学习者和教师的转变,探索将教师作为研究的主视角探究课程和教学,更注重探讨作为主体的学习者和教师的情感体验、态度倾向、价值旨趣等。教师教学敏感属于教师专业发展意识的范畴,逐渐备受关注,对于教师理解课程和教学、激发教学意识、形成教学个性、促进教师专业发展具有重要意义。本文共分为六个部分:第一部分:绪论。本部分主要介绍研究缘起、核心概念界定、文献综述、研究目的与意义、研究的方法及思路、研究的重难点及创新点。第二部分:作为方法论的反思水平理论。本部分主要阐述科瑟根教师反思水平理论的产生背景、科瑟根反思水平理论的主要观点、反思水平理论与教学敏感的适切性。第三部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的理论探讨。本部分主要阐述在教师反思水平理论关照下教师教学敏感的内涵、教师教学敏感的特征、教师教学敏感的意义。第四部分:反思水平理论视域下教师教学敏感的现状审视。本部分... 

【文章来源】：湖北师范大学湖北省

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
        （一）推动教师课堂教学改革的需要
        （二）实现教师专业发展的内在诉求
    二、概念界定
        （一）反思水平理论
        （二）教学敏感
    三、国内外文献综述
        （一）国内教学敏感研究综述
        （二）国外教学敏感研究综述
    四、研究目的与意义
        （一）研究目的
        （二）研究意义
    五、研究方法与思路
        （一）研究方法
        （二）研究思路
    六、研究重难点和创新点
        （一）研究的重难点
        （二）研究的创新点
第二章 作为方法论的反思水平理论
    一、反思水平理论的产生背景
        （一）理论与实践的联系：教师教育长期存在的问题
        （二）从技术理性教师教育范式到现实主义教师教育范式
        （三）教师反思的过程：ALACT模式
    二、反思水平理论的主要观点
        （一）反思水平理论的框架构成
        （二）反思水平理论“六水平”解析
    三、反思水平理论与教学敏感的适切性
第三章 反思水平理论视域下教师教学敏感的理论探讨
    一、教师教学敏感的内涵
    二、教师教学敏感的特征
        （一）层次性
        （二）发展性
        （三）跳跃性
    三、教师教学敏感的意义
        （一）教学敏感有利于教学思想的衍生
        （二）教学敏感有利于教师个性化发展
        （三）教学敏感有利于教学反思的形成
第四章 反思水平理论视域下教师教学敏感的现状审视
    一、教师教学敏感现状问卷编制
        （一）问卷维度设计
        （二）初编问卷
        （三）正式问卷
        （四）数据统计
    二、教师教学敏感问卷调查结果与分析
        （一）小学语文教师教学敏感的总体水平
        （二）小学语文教师教学敏感的差异分析
    三、结论与分析
        （一）整体情况分析
        （二）各维度差异情况分析
第五章 反思水平理论视域下教师教学敏感的影响因素解析
    一、环境层面的影响
        （一）课堂环境对教师教学敏感的影响
        （二）师生人际环境对教学敏感的影响
        （三）同侪人际环境对教学敏感的影响
    二、能力、行为层面的影响
        （一）教学细节对教学敏感的影响
        （二）教学实践对教学敏感的影响
    三、信念、认同层面的影响
        （一）教学观对教学敏感的影响
        （二）教师自我认同对教学敏感的影响
    四、使命层面的影响
        （一）教学情感对教学敏感的影响
        （二）个人境界对教学敏感的影响
第六章 反思水平理论视域下教师教学敏感的提升策略
    一、增强自我意识,提升教师的使命感和认同感
        （一）培养教师的哲学之思
        （二）提升教师的审美情趣
    二、强化教师学习,提升专业能力
        （一）确立教师学习者身份
        （二）构建终身学习的能力
    三、促进教学反思常态化,改善教学实践行为
        （一）反思教学过程,积累教学经验
        （二）专注教学细节,增强问题意识
    四、创设教学环境,提升教师觉察力
        （一）营造课堂人文环境
        （二）关注师生教学互动
        （三）创建合作型教师群体文化
研究结论与展望
参考文献
附录一
附录二
作者在学期间所取得的科研成果
后记



本文编号：3162552