回归教育本质:教育游戏思想的萌芽与发展脉络

发布时间：2021-07-11 05:23

　　教育和游戏都是人类社会生活不可或缺的重要组成部分。在不同的社会发展阶段,伴随着社会对人和教育内在要求的不断变化,教育游戏思想也在此过程中不断发展,表现出不同的阶段特点。本文基于马克思的"三大社会形态"理论,分析了三个不同社会发展阶段对教育的内在发展要求,然后分析了教育游戏思想在社会发展不同阶段的不同表现特点及原因,最后在此基础上,梳理归纳出教育游戏思想的整体发展脉络。 

【文章来源】：全球教育展望. 2019,48(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：16 页

【部分图文】：

教育游戏思想的三个发展阶段

【参考文献】：
期刊论文
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[3]警惕“做中学”:杜威参与理论辩正[J]. 丁道勇.  全球教育展望. 2017(08)
[4]游戏化学习:学习也可以“上瘾”[J]. 朱秋庭.  北京教育(普教版). 2017(06)
[5]信息时代的博物馆学习及其研究论纲[J]. 张剑平,夏文菁,余燕芳.  开放教育研究. 2017(01)
[6]“核心素养”的局限:兼论教育目标的古今之变[J]. 刘云杉.  全球教育展望. 2017(01)
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[9]重塑学习方式:游戏的核心教育价值及应用前景[J]. 尚俊杰,裴蕾丝.  中国电化教育. 2015(05)
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博士论文
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[2]以人为本的共产主义[D]. 刘芳.山东师范大学 2010
[3]马克思“各尽所能，按需分配”原则的当代解读[D]. 曹瑞明.天津师范大学 2010
[4]教育视野中的传统游戏研究[D]. 李屏.华东师范大学 2005
[5]游戏与教育——兼论教育的游戏性[D]. 吴航.华中师范大学 2001

硕士论文
[1]幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D]. 韩瑞敏.河南师范大学 2016
[2]从物的消费到符号消费[D]. 姜纯.湖北大学 2016
[3]消费社会成因及其批判[D]. 刘林.上海大学 2012
[4]消费社会背景下人的精神世界建构[D]. 李桂艳.山东师范大学 2011
[5]蒙台梭利游戏思想研究[D]. 段锦丝.西南大学 2010
[6]蒙台梭利儿童课程研究[D]. 鲍亚.南京师范大学 2007
[7]论教育的游戏精神[D]. 王金娜.南京师范大学 2007
[8]古代希腊教师问题研究[D]. 刘应竹.华中师范大学 2007
[9]古典时代雅典的教育及其影响[D]. 徐媛媛.辽宁大学 2007



本文编号：3277425