论教法定势的二重实践样态及其固化突破策略

发布时间：2021-07-15 19:40

　　教法定势的存在是教师教学过程自动化、程序化与习惯化的体现,有利于提高课堂的教学效率。根据教法定势的涵义梳理分析,可以发现其存在的二重实践样态,即独具一格的从容准式样态与固步自封的机械定式样态。而教法定势固化造成的缺陷囊括了对学生异质性文化背景的忽视,对教法生命力创新涌动的漠视,对教师自主性专业发展的轻视三个方面。从教法定势固化的表观成因"教学经验的凝炼固化",主要动因"教师成长的职业倦怠",催化诱因"教学评价的应试导向"予以审视,提出了教学破旧立新、摆脱经验固化,重塑人格魅力、克服职业倦怠,聚焦学生本体、凸显育人价值,研修共谋成长、健全保障机制的突破策略。 

【文章来源】：教育学报. 2019,15(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、教法定势的内涵及其二重实践样态
    (一) 独具一格的从容准式样态
    (二) 固步自封的机械定式样态
二、教法定势固化的缺陷所在
    (一) 对学生异质性文化背景的忽视
    (二) 对教法生命力创新涌动的漠视
    (三) 对教师自主性专业发展的轻视
三、教法定势固化的原因解析
    (一) 表观成因——教学经验的凝炼固化
    (二) 主要动因——教师成长的职业倦怠
    (三) 催化诱因——教学评价的应试导向
四、教法定势固化的突破策略
    (一) 教学破旧立新, 摆脱经验固化
    (二) 重塑人格魅力, 克服职业倦怠
    (三) 聚焦学生本体, 凸显育人价值
    (四) 研修共谋成长, 健全保障机制


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能时代教师专业发展特质的新定位[J]. 李栋.  中国教育学刊. 2018(09)
[2]经验生成的教师专业发展研究[J]. 李华君,龚彩云.  中国教育学刊. 2016(01)
[3]中国基础教育改革的对象与目标[J]. 张荣伟.  课程.教材.教法. 2015(12)
[4]当代中国特色教学流派的生成机制[J]. 苏春景.  教育研究. 2015(09)
[5]教学风格的影响因素及其结合机制探析[J]. 张晓辉,李如密.  教育学报. 2009(06)
[6]教学风格的内涵及载体[J]. 李如密.  上海教育科研. 2002(04)
[7]发生认识论[J]. 琼·皮亚杰,傅统先.  教育研究. 1979 (02)



本文编号：3286337