教育对本我、自我、超我的限制与提升功能研究

发布时间：2021-07-23 00:44

　　教育是追求人格完整、促进人格提升的系统工程。在本我、自我、超我三重人格的成长中,教育可以在本我阶段实现潜意识的获得快感,在自我阶段满足社会化的意识觉醒,在超我阶段达成规范化的标准约束,从而与人格成长具有正相关性。教育功能的合理发挥和现实异化将对人格养成起到积极或限制作用,必须通过设计人格成长框架、明确人格成长路径、推进人格分类管理等方式,充分发挥教育的引导性、实践性和人文性,最终促进人格的健康成长。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(16)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教育活动开展与主体人格成长具有正相关性
    (一) 通过本我教育实现潜意识的快感获得
    (二) 通过自我教育满足社会化的意识觉醒
    (三) 通过超我教育达到规范化的标准约束
二、教育功能的合理发挥对人格提升具有积极作用
    (一) 发挥引导作用, 形成人格发展的原动力
    (二) 发挥细分功能, 提高矛盾解决的精准度
    (三) 发挥团队优势, 促进个体人格的集体化
三、教育功能的现实异化对人格成长具有限制作用
    (一) 教育目标偏差, 导致自我人格矛盾
    (二) 教育作用缺位, 导致本我人格失控
    (三) 教育功能弱化, 导致超我人格缺失
四、合理发挥教育功能促进健康人格成长的重点方向及实践策略
    (一) 发挥教育引导作用, 做好人格成长框架设计
        1. 明确人格成长方向
        2. 优化人格晋升系统
        3. 创新人格教育模式
    (二) 发挥教育实践功能, 明确健康人格发展路径
        1. 以课程建设为主力, 发挥教育作用
        2. 以师资建设为重点, 打造榜样示范
        3. 以制度建设为关键, 促进超我形成
    (三) 彰显教育人文属性, 确保各类人格有效管理
        1. 树立科学人生观, 加强自我人格管理
        2. 完善心理健康教育体系, 促进矛盾人格转换


【参考文献】：
期刊论文
[1]在“立人教育”的思考与探索中成长[J]. 宫海燕.  当代教育科学. 2013(16)
[2]主体构成的权力依赖——黑格尔—尼采—弗洛伊德的解释路径[J]. 冯书生.  内蒙古社会科学(汉文版). 2013(04)
[3]人格视域中的教师角色[J]. 王延伟.  教育评论. 2012(03)

博士论文
[1]马克思个人与共同体关系的思想研究[D]. 冯珊.吉林大学 2018
[2]论价值观教育与青年健康心理人格的塑造[D]. 黄颖娜.清华大学 2015

硕士论文
[1]弗洛伊德道德人格思想研究[D]. 杜阳.河北师范大学 2016
[2]精神分析思潮的道德观及其道德教育价值[D]. 李宁.曲阜师范大学 2015
[3]本我自我超我概念在服装中的理论研究[D]. 明成龙.江西师范大学 2014



本文编号：3298240