教学评价的基础性维度——基于赫尔巴特“教育性教学”的成人指向

发布时间：2021-07-28 19:26

　　教学评价是对教学本身以及教学效果而作出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种"事后"再认识。好的教学评价源于对好的教学的认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构。为此,我们需要回到教学本身来认识教学评价。同样,所有的教学都是或者说应该是具有"成人"指向的活动。所以,回到教学本身的教学评价理应由关注"评价"到指向"成人",即教学评价应该回应教学对于"人"的关注。赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的。从共时性和历时性两个维度来看,由培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善,构成了教学本身的内在成人逻辑,这也是教学评价展开的内在理路和依据。由此,好的教学评价应该从教学本身来甄定评价目标,以个体成人之内在逻辑来整合教学评价,转向对兴趣到德行的基础性维度的关注,超越技术化评价的窠臼和遮蔽。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、回到教学本身的教学评价:从关注“评价”到指向“成人”
    (一) 教学评价的偏离:对教学本身的遗忘
    (二) 成人指向下的教学评价:回到教学对于“人”的关注
二、个体成人的教育秩序与教学评价的内在整合
    (一) 共时性背景下的个体成人与教学评价
    (二) 历时性背景下的个体成人与教学评价
三、走向教育性教学评价的路径选择
    (一) 从教学本身出发甄定教学评价之目标
    (二) 以个体成人之逻辑整合教学评价:从“兴趣”到“德行”


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育的理想与理想的教育:以人为中心的对于教育本真的回归[J]. 位涛.  教育理论与实践. 2017(19)
[2]疏离与回归:赫尔巴特“教育性教学”的现实观照[J]. 朱宁波,赵月.  教育科学. 2015(05)
[3]为教学的评价与为评价的教学[J]. 杨启亮.  教育研究. 2012(07)
[4]从灵魂到身体——柏拉图的“洞穴隐喻”及现代教育的价值倒转[J]. 翟楠.  西北师大学报(社会科学版). 2011(01)
[5]教学评价的世纪反思与前瞻[J]. 李定仁,刘旭东.  教育研究. 2001(02)



本文编号：3308499