教学论发展70年：实践样态与逻辑路向

发布时间：2021-07-28 17:57

　　教学论作为研究教学现象、解析教学问题、明晰教学经验、揭示教学规律的学科,对教学活动的开展具有实践性与规范性的基础作用。新中国成立70年来,教学论发展经历了"在学苏中模仿"、"在恢复中重建"、"在开放中繁荣"、"在创生中自信"四种实践样态。经过不懈探索,具有中国气派与特色的教学论初步形成。在本体论研究上,教学本质、教学主体、教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等问题的研究得到了实质性的发展。在方法论研究上,由对方法的冷漠忽视到方法的多元规范;由对方法的崇拜迷恋到方法论意识的自觉树立,并实现研究范式的跨越式发展。在认识论研究上,教学论学科体系不断完善与分化,最终形成教学论学科群;学科性质由二元对立走向综合取向;研究对象逐渐澄明,理论与实践共生。教学论未来研究要坚持专业化发展道路:回归课堂教学本身,注重原创性研究;发扬方法论的自觉意识,完善学科方法论体系;强化协同创新研究,提升学术交流的有效性;重视教学论史的研究,增强传统"教学文化"融入感。 

【文章来源】：教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：15 页

【文章目录】：
一、教学论发展的实践样态
    （一）学苏中模仿：教学论学科初步探索（1949—1966年）
    （二）恢复中重建：教学论学科走向独立（1966—1985年）
    （三）开放中繁荣：教学论学科分化与融合（1985—2000年）
    （四）创生中自信：教学论学科的中国底蕴（2001年至今）
二、教学论研究的主要成果回顾
    （一）本体论研究：教学理论推陈出新
        1. 教学本质：由实体论走向实践论
        2. 教学主体：由主客对立走向和谐共生
        3. 教学目标：由学科本位走向学生本位
        4. 教学内容：由提前预设走向实践生成
        5. 教学模式：由同质化发展走向“后模式”时代
        6. 教学评价：由评价的工具性走向评价的发展性
    （二）方法论研究：教学论方法的历史演进
        1. 研究方法由忽视走向多元规范
        2. 方法的崇拜迷恋走向方法论自觉意识的树立
        3. 研究范式由学习借鉴到跨越式发展
    （三）认识论研究：教学论学科建设的丰富完善
        1. 学科体系完善与分化，形成教学论学科群
        2. 学科性质由二元对立走向综合
        3. 研究对象逐渐澄明，理论与实践共生
三、教学论研究发展的逻辑路向
    （一）回归课堂教学本身，注重原创性研究
    （二）增强方法论自觉意识，完善学科方法论体系
    （三）加强协同攻关研究，提升学术交流的有效性
    （四）重视教学论史研究，增强传统“教学文化”融入感


【参考文献】：
期刊论文
[1]改革开放40年教育体制机制改革的历史与逻辑分析[J]. 范国睿,孙闻泽.  教育研究. 2018(07)
[2]改革开放40年我国课程与教学论学术交流的历程、问题与应对[J]. 吉标.  课程.教材.教法. 2018(07)
[3]21世纪以来我国教学论研究历程与学科发展趋势[J]. 陈君,张姝.  西南大学学报(社会科学版). 2018(03)
[4]继承与超越——“三维目标”与“核心素养”的异同辨析[J]. 李润洲.  当代教育科学. 2016(22)
[5]后模式时代的学校课堂教学变革:从标签化多样到内涵式多元[J]. 杨清.  中国教育学刊. 2016(09)
[6]近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望[J]. 安富海,王鉴.  教育研究. 2016(01)
[7]2014中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J]. 本刊编辑部.  教育研究. 2015(02)
[8]“后模式时代”课堂教学的选择与重建[J]. 徐继存.  当代教育科学. 2013(23)
[9]论教学论研究的方法论意识[J]. 李怡明.  西南大学学报(社会科学版). 2013(06)
[10]教学论传统的流变[J]. 王飞.  国家教育行政学院学报. 2013(08)

博士论文
[1]教学论发展的方法论研究[D]. 陆明玉.西南大学 2012
[2]理解与超越：情境适应性教学评价研究[D]. 张瑞.西南大学 2011



本文编号：3308372