我国远程教育研究2018年度进展报告

发布时间：2021-08-21 07:51

　　沿用本系列研究的总体设计,采用文献法、内容分析法、社会网络分析法等,对2018年度我国远程教育研究文献,进行计量分析与述评。（1）研究主题的分布在持续冷热不均中略有变化,远程教与学、学习者、资源、管理和评价是本年度热点主题,技术与媒体、应用等主题新增若干热门微观话题;（2）规范研究方法的应用占比与上年度持平,定性研究占比持续走低;（3）研究主体以普通高校等非远程教育机构为主的格局没有明显改变。我国远程教育研究中存在的冷热主题持续极化、定性研究占比持续下降、学术研究与实践办学的主体分离等问题,亟待业界反思与改进。 

【文章来源】：远程教育杂志. 2019,37(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

“远程教学理论与反思”关键词共现网络（局部·合成）

评价等环节组成，满足激活前结构、引发认知冲突、深层理解加工、进行概念转换、建构个体知识、迁移应用与创造等过程需要的SPOC深度教学模式。由参与者、愿景、平台、任务、资源、互动等六要素以及学习准备、知识联结、知识深度加工、评价等四阶段组成的虚拟学习共同体深度学习模式。（三）远程教学设计1.学习环境设计既有整体性学习环境理念、方法的阐述，也有具体情境的学习环境设计。如，网络学习空间生态化模型包含生态平衡、生态进化、生态健康三个要素，为学习者个性保持、学习资源进化、优化学习体验打造学图2“远程教学模式”关键词共现网络（局部）SpecialContribution15

摺?技术”“学习者—教师”“学习者—学习者”的互动是关键，其中“学习者—技术”交互是基础性交互，学习态度和教师引导是学习互动的重要影响因素。此外，基于结构洞理论，在虚拟学习社区信息交互的社会网络中，核心参与者、意见引导者、意见附和者的信息交互中介作用依次递减。对这三门研究生课程的微信群交互分析发现，微信群可以通过信息传递、教学交互为教学活动提供支持，随着教学深入，交互活动的模式和层次也会不断演进、提升[5]，这些发现均可为在线教学交互设计提供参考。（四）远程教学过程本期特稿图3“远程教学设计”关键词共现网络（局部）图4“远程教学过程”关键词共现网络（局部·合成）我国远程教育研究2018年度进展报告荨荨16

【参考文献】：
期刊论文
[1]移动学习能促进学习绩效吗——基于2011-2017年国际英文期刊92项研究的元分析[J]. 郑兰琴,崔盼盼,李欣.  现代远程教育研究. 2018(06)
[2]从知识汲取到“转识成智”:智能化时代慕课（MOOCs）的价值走向[J]. 马爽,胡凡刚.  远程教育杂志. 2018(06)
[3]基于区块链技术的在线学习数字徽章认证研究[J]. 吴莎莎,白晓晶,蒋明蓉.  中国远程教育. 2018(11)
[4]教师工作坊中协作知识建构的社会网络分析[J]. 刘清堂,张妮,朱姣姣.  中国远程教育. 2018(11)
[5]在线开放课程中的交互设计及其应用现状分析[J]. 杨九民,李丽,刘晓莉,朱芳芳,高姝睿,皮忠玲.  电化教育研究. 2018(11)
[6]基于微信课程群的课外教学交互研究[J]. 高欣峰,陈丽,郑勤华.  现代远距离教育. 2018(05)
[7]开放大学办学模式和质量保证机制的国际比较[J]. 张伟远,王晓霞,谢青松.  中国远程教育. 2018(09)
[8]网络学习空间建设应用新范式:知识生成视角[J]. 谢幼如,邱艺,罗胜涛,倪妙珊,李世杰,柏晶,杨晓彤.  中国电化教育. 2018(09)
[9]基于量规的同伴互评对在线学习认知、情感投入度及学习成效的影响研究[J]. 梁云真.  电化教育研究. 2018(09)
[10]老年学员网络自信影响因素路径分析[J]. 马丽华,丁沁南,张永.  开放教育研究. 2018(03)



本文编号：3355193