网络环境下知识图谱协同建构对教师实践性知识的效果研究
发布时间：2021-08-21 10:54
在线培训因能较好地解决工学矛盾等问题,在教师培训领域占据重要位置。然而教师在线培训,尤其是基于移动终端的在线培训也存在理论向实践迁移较难、教师实践性知识增长较弱等问题。本研究将知识图谱工具引入在线培训,采用教师协同建构知识图谱的方式,探索培训效果。研究表明,网络环境下知识图谱协同建构能够促进教师实践性知识的增长;图谱的结构化程度与教师实践性知识增长有着正相关关系;教师的协同参与度与教师实践性知识增长有着正相关关系。
【文章来源】：教师教育研究. 2019,31(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
创建节点界面
工具。该工具可内嵌于在线学习平台中，并支持教师开展协同知识建构，具体有如下功能:(1)主动建构知识:用户可以手动添加任意知识点，形成知识网络(图1);(2)协作添加知识点:群体中的其他用户可针对已创建的节点进行投票与讨论，依据投票结果完成知识点的进化(图2);(3)创建资源:用户可以为图谱中的任意一个知识点创建相对应的资源(图3);(4)学习社区:用户可利用学习元的批注功能、协作修改功能、评论/回复功能在一个学习共同体中对所建构的资源进行交流与学习(图4)。图1创建节点界面图2投票界面图3创建资源界面图4在线讨论界面(二)知识图谱协同建构活动在参考借鉴国内外研究学者的协同知识建构模型的基础上，本研究关注学习者的需求、交互、资源生成等，注重个人和群体的双重知识建构，以SECI知识转换模型为框架，设计了教师知识图谱协同建构活动，如表1所示:为了充分发挥教师协作学习的效果，笔者给教师们提供了丰富的交流空间，贯穿整个培训过程，本次培训的交流空间主要有:QQ群(30人)、QQ小组、学习元各讨论区等。四、研究设计(一)研究对象本研究的研究对象为30名小学语文教师，授课年级集中于中低年段。实验开始之前，每位教师提交了一份课堂教学视频。由三位学科专家依照《围绕常见问题的小学语文课堂观察量表》(表2)对教师提交的教学视频进行评定(肯德尔和谐系数—79—
呖赡谇队谠谙哐?捌教ㄖ校?⒅С纸淌?开展协同知识建构，具体有如下功能:(1)主动建构知识:用户可以手动添加任意知识点，形成知识网络(图1);(2)协作添加知识点:群体中的其他用户可针对已创建的节点进行投票与讨论，依据投票结果完成知识点的进化(图2);(3)创建资源:用户可以为图谱中的任意一个知识点创建相对应的资源(图3);(4)学习社区:用户可利用学习元的批注功能、协作修改功能、评论/回复功能在一个学习共同体中对所建构的资源进行交流与学习(图4)。图1创建节点界面图2投票界面图3创建资源界面图4在线讨论界面(二)知识图谱协同建构活动在参考借鉴国内外研究学者的协同知识建构模型的基础上，本研究关注学习者的需求、交互、资源生成等，注重个人和群体的双重知识建构，以SECI知识转换模型为框架，设计了教师知识图谱协同建构活动，如表1所示:为了充分发挥教师协作学习的效果，笔者给教师们提供了丰富的交流空间，贯穿整个培训过程，本次培训的交流空间主要有:QQ群(30人)、QQ小组、学习元各讨论区等。四、研究设计(一)研究对象本研究的研究对象为30名小学语文教师，授课年级集中于中低年段。实验开始之前，每位教师提交了一份课堂教学视频。由三位学科专家依照《围绕常见问题的小学语文课堂观察量表》(表2)对教师提交的教学视频进行评定(肯德尔和谐系数—79—
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径[J]. 赵鑫,谢小蓉. 教师发展研究. 2018(03)
[2]基于知识地图的新手教师微培训的个案研究[J]. 马宁,何俊杰,赵飞龙,李晟. 教师教育研究. 2018(01)
[3]以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型研究[J]. 马宁,吴焕庆,崔京菁. 教师教育研究. 2017(03)
[4]基于实践性知识创生的网络教研实证研究[J]. 汪晓凤,陈玲,余胜泉. 中国电化教育. 2014(10)
[5]基于网络的知识建构共同体:对集体知识发展与个体知识增长的互进关系的考察[J]. 金慧,张建伟,孙燕青. 中国电化教育. 2014(04)
[6]全员网络培训中的问题探究——以中小学教师为例[J]. 马敬良,王藏秀. 继续教育. 2014(04)
[7]教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究[J]. 王陆,司治国,江绍祥. 电化教育研究. 2014(02)
[8]中小学教师网络培训现状及问题分析[J]. 乔蕾. 延边教育学院学报. 2011(03)
[9]一种改进的基于教师凝聚子群的远程合作学习圈方法[J]. 王陆,张敏霞. 电化教育研究. 2011(04)
[10]科学知识图谱研究综述[J]. 梁秀娟. 图书馆杂志. 2009(06)
博士论文
[1]协同学习系统的建构与应用研究[D]. 王佑镁.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]中学教师教育技术能力在线培训策略设计[D]. 闫鹏展.河北大学 2010
本文编号：3355467
【文章来源】：教师教育研究. 2019,31(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
创建节点界面
工具。该工具可内嵌于在线学习平台中，并支持教师开展协同知识建构，具体有如下功能:(1)主动建构知识:用户可以手动添加任意知识点，形成知识网络(图1);(2)协作添加知识点:群体中的其他用户可针对已创建的节点进行投票与讨论，依据投票结果完成知识点的进化(图2);(3)创建资源:用户可以为图谱中的任意一个知识点创建相对应的资源(图3);(4)学习社区:用户可利用学习元的批注功能、协作修改功能、评论/回复功能在一个学习共同体中对所建构的资源进行交流与学习(图4)。图1创建节点界面图2投票界面图3创建资源界面图4在线讨论界面(二)知识图谱协同建构活动在参考借鉴国内外研究学者的协同知识建构模型的基础上，本研究关注学习者的需求、交互、资源生成等，注重个人和群体的双重知识建构，以SECI知识转换模型为框架，设计了教师知识图谱协同建构活动，如表1所示:为了充分发挥教师协作学习的效果，笔者给教师们提供了丰富的交流空间，贯穿整个培训过程，本次培训的交流空间主要有:QQ群(30人)、QQ小组、学习元各讨论区等。四、研究设计(一)研究对象本研究的研究对象为30名小学语文教师，授课年级集中于中低年段。实验开始之前，每位教师提交了一份课堂教学视频。由三位学科专家依照《围绕常见问题的小学语文课堂观察量表》(表2)对教师提交的教学视频进行评定(肯德尔和谐系数—79—
呖赡谇队谠谙哐?捌教ㄖ校?⒅С纸淌?开展协同知识建构，具体有如下功能:(1)主动建构知识:用户可以手动添加任意知识点，形成知识网络(图1);(2)协作添加知识点:群体中的其他用户可针对已创建的节点进行投票与讨论，依据投票结果完成知识点的进化(图2);(3)创建资源:用户可以为图谱中的任意一个知识点创建相对应的资源(图3);(4)学习社区:用户可利用学习元的批注功能、协作修改功能、评论/回复功能在一个学习共同体中对所建构的资源进行交流与学习(图4)。图1创建节点界面图2投票界面图3创建资源界面图4在线讨论界面(二)知识图谱协同建构活动在参考借鉴国内外研究学者的协同知识建构模型的基础上，本研究关注学习者的需求、交互、资源生成等，注重个人和群体的双重知识建构，以SECI知识转换模型为框架，设计了教师知识图谱协同建构活动，如表1所示:为了充分发挥教师协作学习的效果，笔者给教师们提供了丰富的交流空间，贯穿整个培训过程，本次培训的交流空间主要有:QQ群(30人)、QQ小组、学习元各讨论区等。四、研究设计(一)研究对象本研究的研究对象为30名小学语文教师，授课年级集中于中低年段。实验开始之前，每位教师提交了一份课堂教学视频。由三位学科专家依照《围绕常见问题的小学语文课堂观察量表》(表2)对教师提交的教学视频进行评定(肯德尔和谐系数—79—
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径[J]. 赵鑫,谢小蓉. 教师发展研究. 2018(03)
[2]基于知识地图的新手教师微培训的个案研究[J]. 马宁,何俊杰,赵飞龙,李晟. 教师教育研究. 2018(01)
[3]以协同知识建构为核心的教师混合式研训模型研究[J]. 马宁,吴焕庆,崔京菁. 教师教育研究. 2017(03)
[4]基于实践性知识创生的网络教研实证研究[J]. 汪晓凤,陈玲,余胜泉. 中国电化教育. 2014(10)
[5]基于网络的知识建构共同体:对集体知识发展与个体知识增长的互进关系的考察[J]. 金慧,张建伟,孙燕青. 中国电化教育. 2014(04)
[6]全员网络培训中的问题探究——以中小学教师为例[J]. 马敬良,王藏秀. 继续教育. 2014(04)
[7]教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究[J]. 王陆,司治国,江绍祥. 电化教育研究. 2014(02)
[8]中小学教师网络培训现状及问题分析[J]. 乔蕾. 延边教育学院学报. 2011(03)
[9]一种改进的基于教师凝聚子群的远程合作学习圈方法[J]. 王陆,张敏霞. 电化教育研究. 2011(04)
[10]科学知识图谱研究综述[J]. 梁秀娟. 图书馆杂志. 2009(06)
博士论文
[1]协同学习系统的建构与应用研究[D]. 王佑镁.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]中学教师教育技术能力在线培训策略设计[D]. 闫鹏展.河北大学 2010
本文编号：3355467
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