基于GETAMEL的师范生微学习行为影响因素实证研究

发布时间：2021-08-22 00:13

　　微学习是一种新型的学习方式,师范生微学习行为对其未来职业生涯和专业发展都有一定的影响。以GETAMEL为理论框架,在对师范生微学习行为相关文献进行梳理的基础上,提出了17个研究假设,并自编师范生微学习行为影响因素调查问卷,采用整体+随机的抽样方式,从全国随机抽取1000名师范生进行调查,采用SPSS、AMOS等对调查数据进行统计分析。研究发现:社会影响、学习经验、自我效能感、系统功能和感知娱乐对师范生微学习的感知有用性有正向显著的影响;学习经验、自我效能感和感知娱乐正向显著影响师范生微学习的感知易用性。感知易用性和感知有用性正向显著影响师范生微学习态度,社会影响、学习态度正向显著影响师范生微学习行为意愿。技术素养正向调节了社会影响和感知有用性之间、感知有用性和行为意愿之间的关系。 

【文章来源】：当代教育论坛. 2019,(04)北大核心

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、文献综述
二、理论依据与模型假设
    (一) 理论基础
    (二) 师范生微学习的特征
        1. 实践性
        2. 情景性
        3. 个性化
    (三) 模型构建与研究假设
三、问卷设计和数据收集
    (一) 问卷设计
    (二) 数据收集
四、数据分析与结果
    (一) 信度与聚合效度分析
    (二) 区分效度分析
    (三) 测量模型的测试
    (四) 结构模型拟合度与假设检验
        1. 直接效应检验
        2. 中介效应检验
        3. 调节效应检验
五、结果讨论及启示
    (一) 社会影响对师范生微学习行为具有多层次的正向影响
    (二) 感知娱乐对师范生微学习行为具有多层次的正向影响
    (三) 学习经验对师范生微学习行为具有多层次的正向影响
    (四) 感知有用性对师范生微学习行为具有直接的正向影响
    (五) 感知易用性对师范生微学习行为具有直接的正向影响
    (六) 技术素养对师范生微学习行为具有正向的调节作用
六、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]公费定向师范生的课程体系调查分析[J]. 冯传书.  当代教育论坛. 2018(04)
[2]师范院校学生的职业适应性水平及其提升策略——基于湖南省K师范院校学生的问卷调查[J]. 李飞鸿.  当代教育论坛. 2017(04)
[3]网络“微学习”参与者行为的影响因素——基于结构方程模型的实证分析[J]. 杜智涛.  情报杂志. 2017(01)
[4]基于手机APP的顶岗实习生移动学习平台设计——以《教育技术技能》课程为例[J]. 宋潇,刘珊珊,王润兰.  中小学电教. 2017(Z1)
[5]高校师范生教学技能培训微课程资源的设计与应用[J]. 张辉.  台州学院学报. 2016(02)
[6]基于微信公众平台的移动微学习活动设计[J]. 吴军其,王勋倩.  现代教育技术. 2016(01)
[7]基于TAM的高校网络课程接受度影响因素研究[J]. 张刚要,安涛.  中国电化教育. 2015(05)
[8]基于LBS的情境感知微学习系统设计与应用[J]. 廖宏建,曲哲.  现代教育技术. 2014(08)
[9]地方院校师范生基于智能手机的移动学习现状调查及分析[J]. 刘敏娜.  当代教育科学. 2014(07)
[10]影响移动学习用户使用态度的前置性和潜在性因素解析——基于扩展式科技接受模型的视点[J]. 马如宇.  中国远程教育. 2009(08)

硕士论文
[1]大学生移动学习接受度的影响因素研究[D]. 熊明珠.苏州大学 2015
[2]基于微博的微型移动学习在师范生教育技术能力培养中的应用研究[D]. 王春花.云南师范大学 2014
[3]基于移动互联网的师范生顶岗实习EPSS设计研究[D]. 李丹.西南大学 2013



本文编号：3356602