德育叙事之支撑性对话技术

发布时间：2021-10-16 19:35

　　支撑性对话技术解决的问题是:当德育叙事深入学生的心灵结构之后,教师应如何优化学生的心灵结构,提升其德性发展水平。所谓德育叙事之支撑性对话技术,是指教师依据学生现有的德性发展水平,在其最近发展区之内,通过主体性的叙事支架以及辅助性的叙事支架,保持叙事对话的开放性,引领学生逐步迈向更高德性发展阶段的德育方法。该方法是在教师的引领下,师生双方共同追求理解、同情、欣赏的价值建构与生成过程,是借助叙事支架而实现的价值探寻与视域交融过程。主体性叙事支架包括由低到高的八个层级,实现原生事件、意识事件、意义事件的依次提升。辅助性叙事支架要依次实现社会关怀、个体关怀、意义关怀,并通过"时空见证法"拓展学生人生故事的意义宽度。支撑性对话技术的操作技巧要求教师具备教育家的气度与胸襟,使教师与德育叙事技术完美融合,相得益彰。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

德育叙事之支撑性对话技术的施展区间

德育叙事之支撑性对话技术－88－穿梭的价值见证功能，引导学生在不同的时空之间进行价值见证及自我价值建构。图2“时空见证法”操作原理简图进而论之，“时空见证法”同样不仅可以用于拓展人生的主线故事，而且也可以发掘其支线故事的重要意义。在学生的“前视域”中，主线故事是其认定的已经固化了的人生故事，但是对于自身所经历过的，与主线故事基调不符的，或是被忽视却非常有意义的事件或经历［7］36则是支线故事。支线故事的发掘可以为学生重塑自我的价值认同打开更为宽广的意义时空，为学生的心灵世界及精神成长提供更具德育价值的叙事操作技术。总之，“时空见证法”不仅可以为拓展学生的人生主线故事的意义视域做支撑，而且，也可以为拓展学生的人生支线故事的意义视域做支撑，是德育叙事之支撑性对话的重要技术。(二)德育叙事之支撑性对话的操作原则基于德育叙事之支撑性对话技术的实质内涵及操作步骤要领，结合叙事之于学生的心灵成长、精神世界成长以及丰富学生的人生意义结构的重要功能，教师在运用德育叙事之支撑性对话技术的过程中，需要遵循如下几个层面的操作原则。第一，贴近学生现有的德性发展实际水平，贴近学生的思维特点和语言表达特点来设计对话。每次对话的设计都要处于学生现有德性发展水平的最近发展区之内，并一步一步去创设新的更高的(更接近德育目的的)对话情境。采用叙事的关怀策略贴近学生的心灵，与学生共同完成叙事对话过程。要让学生感觉到自己的想法是珍贵的，相信学生自己有能力感受、体验自己的生活故事，让学生相信自己是自己生活的专家。教师需要真诚陪伴并鼓励学生在未知的故事中披荆斩棘，创

德育叙事之支撑性对话技术－89－颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说:“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说:“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了!”说完，就走出了校长室。陶行知先生不愧为教育家，其教育智慧、教育艺术、教育之爱都在这则故事中充分展现出来。这是一则充满德育之美及德育智慧的经典案例，同时也是一则很好地运用了支撑性对话技术的经典案例。第一，在如图3所示的第一层梯次中，陶先生的四块糖果，采用的是“可视化”的奖励策略(在现实的课堂教学过程中，其作用类似于许多教师们经常使用的“小红花”)，但陶先生的四块糖果，每一块都具有非常精准的、与学生所经历过的原生事件的价值对应性。就此维度而言，陶先生的四块糖果是具有叙事层级的支撑功能的(在日常的课堂教学过程中，如果教师在使用“小红花”时缺乏这种精准性，“小红花”就很有可能会错失其叙事支撑功能，学生们茫然不知“小红花”作为奖励所对应的原生事件是什么，所以就会对“小红花”的德育价值茫然不知。从德育叙事的角度看，“小红花”的德育价值就会大打折扣。与此同时，“小红花”也失去了其作为价值支撑的功能，教师与学生的支撑性对话过程就会失去依托，无法展开)。而且，糖果的“可视化”奖励策略表征的是叙事对话过程中的社会关怀。此处所谓社会关怀，指的是从事件的宏大叙事背景角度对人的关注与关切(concern)。在面对打人这样的事件时，大多数情?

【参考文献】：
期刊论文
[1]德育叙事过程之“前视域”研究[J]. 李西顺.  教育研究. 2015(03)



本文编号：3440382