五四时期的教育理想及其当代意义

发布时间：2024-02-21 18:28

　　教育理想表达的是对教育"应然"状态的希望,是激发教育前进的动力系统。五四时期的教育家在反思传统教育,考察西方教育的基础上提出了一系列教育论断,展示了对现代教育的追求,形成了中国现代教育理想的最初形态。这一时期的教育家以培养健全人格、全面发展、爱国爱群的人为目的,以创办学术为先、民主自治、境界高远的学校为目标,以发展润及个人、惠及民众、利及社会的教育为旨归,描绘了一份兼具现实性与超越性的教育理想蓝图。在中国特色社会主义建设的今天,在推进教育现代化发展的当下,探寻五四时期教育家的教育理想,对当今教育工作者追寻教育初心,坚定建设教育强国的理想具有积极的意义。

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、五四时期的教育家期待教育要以培养“健全人格、全面发展、爱国爱群”为目的
    (一) 培养“健全人格、共和精神”
    (二) 培养“独立精神、健全体格、明晰思考力”
    (三) 培养“完全人格、爱国爱群之公德、服务社会之能力”
二、五四时期的教育家以创办“学术为先、民主自治、境界高远”的学校为目标
    (一) 北京大学“兼容并包、教授治校”之治校理念与实践
    (二) 南开大学“严格教学、民主管理”之治校理念与实践
    (三) 南京高等师范学校“学术自治、师生自助”之治校理念与实践
三、五四时期的教育家强调以发展“润及个人、惠及民众、利及社会”的教育为旨归
    (一) 强调教育对实现个人发展的重要价值
    (二) 强调教育对改善民众生活的积极影响
    (三) 强调教育对促进社会进步的推动作用
四、五四时期教育理想的当代意义
    (一) 现实与超越的博弈:五四时期的教育理想描绘的是完美的教育蓝图, 但由于社会条件的限制, 总体来看其价值形态高于实践形态
    (二) 现实与超越的调和:以五四时期教育理想民主化、现代化的精神内核为引领, 在动态发展中寻求当代中国教育理想价值形态与实践形态的平衡
        1.继续秉承五四时期教育理想民主化、人本化、现代化的精神内核, 作为当代中国教育持续发展的动力源泉
        2.继续采取阶段化的发展战略, 充分调动社会资源, 促进当代中国教育理想实践形态的有效落实



本文编号：3905737