社会建构论对科学教育观的影响评析

发布时间：2017-06-08 17:14

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【摘要】： 社会建构论是建构主义大家族中的一员,上个世纪70年代英国爱丁堡学派主张的科学知识社会学,是用社会建构论来对科学知识本身进行考察的典型代表。社会建构论的基本特征以强调知识生产的建构性为核心,主张知识建构的社会性和社会构建知识的辩证性。该理论在对科学知识的研究中,以其独特的社会学视角,强调社会因素在科学知识生成中的决定作用。其在“知识的社会建构”的纲领上,解构传统客观主义知识观,否定科学知识的客观性,并以信念研究张扬科学知识的社会性,以实验室研究揭示科学知识的境域性。 社会建构论已对我国基础教育、特别是对科学教育产生了明显的影响。社会建构论强调主体对知识的积极建构,并且这种建构是在一定的群体中,通过个体与群体之间的辩证互动来完成的思想,对于解决我国以往学校科学教育中所存在的一些问题,诸如科学教育中过于主客对立,将科学理性发展为理性主义来异化学生,教学中唯书唯师,缺乏对学生的人文关怀,教学方式单一,师生关系缺乏民主,忽视“对话”与“合作”以及情境认知等,具有积极的启发意义。 社会建构论具有迎合我国科学教育改革需要的一面,但由于在教育理论上过于夸大该理论的适用范围,也就不可避免地带来诸多消极影响,诸如由于对知识的社会建构性的过于强调,导致在科学教育中拒斥客观知识的存在;过于强调“学习共同体”在科学知识生成中的作用,弱化了个体在认识中的能动反映功能;由于对信念、意义及知识的境域性的推崇,导致在科学知识认识中的相对主义;张扬知识的社会性而漠视教师在教学中的主导作用,淡化学校科学教育的独特性;强调体验性知识而忽视科学知识的抽象性和系统性等。 对于从西方舶来的社会建构论,由强调知识的社会建构性而散发出浓厚的人文气息,但也因此否定了知识的客观性和确定性,走向了相对主义极端,并带有反科学的倾向,所以在科学教育改革中,需要持有正确的态度来对待,即应该要立足于我国国情以及我国科学发展和科学教育发展的实际,批判地借鉴其中的有益成分,以其来为我国科学教育改革提供理论支持,而不能在理论上对其不假思索地直接拿来,甚至由于对该理论的简单误读、误用,导致我国科学教育的非正常发展。我们要在对社会建构论的合理扬弃的基础上,重建科学教育观,使我国的科学教育在知识观上,以能动反映论为基础,实现确定性与不确定性的统一;在课程观上,立足本土,实现继承与创新的统一;在教学观上,着力于科学精神的培养,实现科学与人文的统一;在师生观上,以“教师主导、学生主体”为基础,和谐共进,教学相长。
【关键词】：社会建构论 科学教育观 科学教育 知识教学
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-13
• (一) 问题的提出7-8
• (二) 研究的现状8-11
• 1. 关于社会建构论的知识观9-10
• 2. 关于社会建构论的学习观10-11
• 3. 关于社会建构论的教学观11
• (三) 研究的设想11-13
• 一、社会建构论的思想演变及其基本特征13-20
• (一) 建构论概述13-15
• 1. 建构论的形成与发展13-14
• 2. 建构论的“家族体系”14-15
• (二) 社会建构论的发展历程15-16
• (三) 社会建构论的基本特征16-20
• 1. 知识生产的建构性16-17
• 2. 知识建构的社会性17-18
• 3. 方法论上的对称性18-19
• 4. 知识“共建”的辩证性19-20
• 二、社会建构论对科学教育观的积极影响20-28
• (一) 注意到知识生成与习得的建构性，重视对学习主体的人文关怀20-22
• (二) 在科学教育中强调班级“共同体”的价值22-24
• (三) 重视非理性因素在科学教育中的特殊意义24-25
• (四) 强化课堂生态，在对话与合作中提升科学教育的人文价值25-26
• (五) 注重情境认知在科学教育中的作用，使教学形式多样化26-28
• 三、社会建构论对科学教育观的消极影响28-37
• (一) 强调知识的建构性，导致在科学教育中拒斥客观知识的存在28-30
• (二) 强化“共同体”在科学知识生成中的作用，弱化个体在认识中的能动反映功能30-31
• (三) 由于对信念、意义及境域的强调，导致在科学认识中的相对主义31-32
• (四) 漠视教师的主导作用，淡化学校教育的独特性32-33
• (五) 忽视科学知识的抽象性和系统性，推崇教学向生活世界回归33-37
• 四、“扬弃”社会建构论，重构科学教育观37-46
• (一) 在知识观上，坚持能动反映论，维护科学知识的客观、确定性37-40
• (二) 在课程观上，立足本土，实现继承与创新的统一40-42
• (三) 在教学观上，着力于科学精神的培养，实现科学与人文的统一42-43
• (四) 在师生观上，以“教师主导、学生主体”为基础，，和谐共进，教学相长43-46
• 结语46-47
• 参考文献47-52
• 后记52-53
• 在学期间所发表的文章53

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 陶侃;;学术期刊编辑的学习力:意蕴、活化与拓展——基于知识的社会建构视角[J];出版科学;2012年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 丁飞飞;建构主义教学策略在体育专业排球技术教学中的实验研究[D];山东师范大学;2010年

2 张毅;中国HPS教育的路径研究[D];长安大学;2012年

3 张远秀;提高公众科学素养的路径研究[D];长安大学;2012年

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本文编号：433199