网络课程教学设计中融入自我调节学习理论的研究

发布时间：2017-07-19 10:09

  本文关键词：网络课程教学设计中融入自我调节学习理论的研究

  更多相关文章： 自我调节学习 自控 网络课程 教学设计 学习动机 学习策略 情绪

【摘要】： 信息技术对教育的影响越来越明显,随着远程教育的发展各个学校都开发了很多网络课程,与传统课堂教学相比较,网络课程的学习有其独特的特点,这就需要网络课程设计者研究网络学习环境的特征,并运用现代教育教学理论,开发出与网络学习特征相适用的网络课程。学习环境的转变需要学习者形成与传统课堂学习不一样的必要技能,这其中包括很多,网络课程中学习者的自我调节学习就是一个与传统课堂教学有很大差别的方面,传统课堂教学中学习者的学习是以教师为主导的他控学习,教师在课堂教学过程中帮助学习者进行动机、认知、情绪以及行为的自我调节,甚至是代替了学习者的自我调节;而网络学习环境中,学习者的学习是自控的,教师则转而通过网络课程的设计间接引导学习者。这就需要学习者具有很强的自我调节学习能力。本论文就是着眼于网络学习环境中的学习者在利用网络进行学习的过程中,所需要掌握的基本能力的一个方面——自我调节学习能力,希望从自我调节学习理论的角度,对高校网络课程如何通过教学设计促进学习者进行自我调节学习进行探讨研究,以期在提高学习者学习效果的同时,培养提高学习者自我调节学习能力。通过文献研究、调查问卷、访谈以及实验等方法收集数据资料,为本研究作基础。论文分别从学习动机、学习策略以及情绪的自我调节三个方面入手展开研究。在学习动机方面,我们认为,学习者的自我效能感和有效归因是影响学习动机自我调节的两个基本方面,虽然它们不直接参与自我调节学习动机,但是却对自我调节学习起着不可或缺的信念支持作用,因此我们对网络课程教学设计中考虑如何提高自我效能感和促进并培养学习者进行有效归因作了一定研究;成绩目标唤起、兴趣提升、掌握目标唤起以及环境调控直接影响学习者的自我调节学习,在此研究了网络课程设计者从哪些方面来设计外部条件,培养学习者的自我调节学习动机能力,成绩目标唤起相比掌握目标唤起和兴趣提升来说是浅层次的动机自我调节,我们运用教育学心理学理论,研究一定的策略使其尽量能够内化整合为掌握目标唤起和兴趣提升。在学习策略方面,首先以探究式和协作式学习策略为例,阐述学习策略中的相关环节在促进学习者监视、评价、调节认知策略中所起到的作用,然后总结研究其它学习策略中能够对自我调节学习的监视、评价、调节过程起促进作用的设计环节,并对它们的作用进行论述,最后,从促进学习者自我调节学习的角度,对网络课程设计者设计学习策略的原则进行了探讨;希望网络课程设计者能够针对具体的学习任务、学习过程中需要学习者进行自我调节的方面或自我调节的内容等,来有选择的使用这些设计环节,以提高学习者学习效果,并最终提高学习者的自我监视、评价、调节认知策略的能力。情绪调节方面,首先对情绪如何影响学习进行了简要论述,提出了情绪调节的原则,并对构建平等民主交流的情绪调节环境的途径进行了研究。
【关键词】：自我调节学习 自控 网络课程 教学设计 学习动机 学习策略 情绪
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 绪论8-17
• 1.1 问题的缘起8-10
• 1.1.1 传统课堂教学中的他控学习8
• 1.1.2 网络学习环境中的自控学习8-10
• 1.2 自我调节学习理论概述10-12
• 1.2.1 自我调节学习的概念10-11
• 1.2.2 自我调节学习理论的广义与狭义之分11-12
• 1.2.3 自我调节学习与元认知12
• 1.3 研究现状12-15
• 1.4 网络课程中相关影响因素总结及融入网络课程概述15-16
• 1.5 研究内容16-17
• 第2章 网络学习环境中学习者动机自我调节的促进17-29
• 2.1 动机自我调节概述17-18
• 2.2 动机自我调节与激发学习者动机之间关系的辨析18-19
• 2.3 网络课程中动机调节的设计原则19
• 2.4 网络课程中有效利用归因促进动机自我调节的设计19-22
• 2.4.1 归因及自我调节学习中的归因19-20
• 2.4.2 网络课程中应注意的归因设计20-21
• 2.4.3 网络学习者的自我归因以及网络学习者之间相互归因以促进自我调节动机能力的培养21-22
• 2.5 网络课程中自我效能感促进自我调节学习的设计22-24
• 2.5.1 让网络学习者体验成功的网络学习23
• 2.5.2 替代经验23
• 2.5.3 言语劝说23-24
• 2.5.4 生理和情绪唤醒24
• 2.6 网络课程中有效利用兴趣提升、成绩目标唤起、掌握目标唤起促进动机自我调节学习的设计24-29
• 2.6.1 动机的内化与自我调节学习的设计24-25
• 2.6.2 兴趣的维持能促进网络学习者自我调节学习25-27
• 2.6.3 成绩目标与掌握目标是促进动机内化促进调节的手段27-29
• 第3章 网络学习环境中运用学习策略促进认知的自我调节29-37
• 3.1 有关自我调节学习策略的相关问题29-31
• 3.2 学习策略在促进网络学习者认知的自我调节学习中的作用概述31-32
• 3.3 促进认知自我调节学习的教学设计原则32-33
• 3.3.1 自我调节学习策略的教学32
• 3.3.2 教学策略中各个环节的设计旨在提高学习者认知自我调节学习能力32-33
• 3.3.3 教学策略中各个环节的设计应该保证学习者在自我调节学习的全过程中受益，以达到良好的学习效果，在具体设计时应遵循灵活性的原则33
• 3.4 网络课程中探究式学习策略对认知自我调节学习的促进33-34
• 3.5 网络课程中协作式学习策略对认知自我调节学习的促进34
• 3.6 网络设计事件对促进网络学习者认知自我调节学习的作用34-37
• 第4章 网络学习环境中学习者情绪自我调节的促进37-43
• 4.1 情绪对认知加工的影响概述37-39
• 4.1.1 情绪对信息加工的整体影响37-38
• 4.1.2 情绪与注意38
• 4.1.3 情绪与动机38
• 4.1.4 情绪与记忆38-39
• 4.1.5 情绪与决策39
• 4.2 促进情绪自我调节的设计原则39-41
• 4.3 促进情绪自我调节的设计41-43
• 4.3.1 人体工程学的启示41
• 4.3.2 给学习者更多的自由空间41
• 4.3.3 和谐积极、民主融洽的学习环境41-42
• 4.3.4 网络课件要提供反馈机制，，让学习者提出不合理之处42-43
• 结论及后续研究方向43-44
• 参考文献44-46
• 附录46-49
• 致谢49-50
• 攻读硕士学位期间科研成果50

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 梁文鑫;余胜泉;;基于设计的研究的过程与特征[J];电化教育研究;2006年07期

2 赵永岐;綦鹏;;网络多媒体环境中促进学习者认知调节能力的探讨[J];电化教育研究;2007年04期

3 张旭东,周国韬;自我调节学习的若干研究综述[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2001年01期

4 黄敏儿,郭德俊;伊扎德情绪理论的生物社会取向[J];首都师范大学学报(社会科学版);2000年01期

5 曲苒;;论动机监控在自我调节学习中的地位[J];陕西教育学院学报;2006年03期

6 朱晓菊;孙祯祥;;自我效能感对网络学习质量的影响分析[J];远程教育杂志;2006年01期

本文编号：562315