教师知识的制度维度

发布时间：2017-08-02 14:03

  本文关键词：教师知识的制度维度

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【摘要】：教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位,而是认为任何知识都有教学法的维度,甚至认为不能将教学法局限于学校学习或课堂中的教师工作,而是必须在一种历史的、文化的、政治的情境中重新思考。事实是,在教师知识和教学制度之间存在着一种对应关系,教学制度能实现对教师知识的有效约束和替代,教学就这样建立在社会现有的全部知识而不是单个教师的知识储备的基础之上。改变教学制度本身,使之具有更高的教育学含量,就可以改变教学的知识基础,并促使教师知识的基础结构相应变动。
【作者单位】： 北京师范大学教育学院
【关键词】： 教师知识 学科知识 教学(法)知识 教学内容知识 深层教育学 教学制度 教师专业化
【基金】：北京市教育科学“十一五”规划2006年度重点课题“教师专业化的制度约束、激励和创新问题研究”的中期研究成果
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 教师知识的独特性1985年4月,美国学者舒尔曼(Shulman,LeeS.)在其美国教育研究协会(American EducationalResearch Association)的主席致辞———《那些他们所理解的东西:教学中的知识增长》(Those who un-derstand:Knowledge growth in teaching,一年后发表在《教育研究者》

【共引文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 谌洪果;;通过语言体察法律现象:哈特与日常语言分析哲学[J];比较法研究;2006年05期

2 张玲;加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在?[J];华东师范大学学报(教育科学版);2003年01期

3 方新军;;权利概念的历史[J];法学研究;2007年04期

4 刘s，

本文编号：609613