3-8年级学生重要关系中的自我调节发展状况研究

发布时间：2017-08-16 02:13

  本文关键词：3-8年级学生重要关系中的自我调节发展状况研究

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【摘要】： 本研究以重要关系表征为切入口,对青少年自我调节发展状况进行探索。基于访谈及日常相关现象分析设计了投射问卷,测查3-8年级学生交往情境中的反应,并且考察了日常特定活动中的强化调节方式。通过对具体情境中的表现进行研究,以期为学校教育和亲子交往提供参考意见,促进青少年的健康发展。 根据对3-8年级的415名学生反应结果的分析,发现了3-8年级学生自我发展的一些规律性特点。研究认为: 随着年级的升高,青少年在与重要他人的互动中的自我定位逐渐明确,自我边界趋于清晰稳定。随着分化独立性的发展,青少年与他人的关系从依赖趋于平等。 三年级处于服从权威的阶段,在与师长的关系中,依赖倾向明显。四至七年级处于与重要他人关系的磨合期,自我定位逐渐明确,但人我分化处于较低的发展水平。四年级在同伴交往中有高定位倾向,情趣意识萌发。五年级待人亲和,对各种关系对象的包容性高,自我提升意识明显。六年级由于环境变化,对师长的依赖性再度上升,注重外部评价,且倾向于在新环境中采取较高的自我定位。七年级自我定位趋于明确,是关系转型较为明显的年级,面对不同关系之间的潜在矛盾,内心冲突感较强。八年级人我分化性增强,人际边界较为稳定清晰,亲疏关系明确。八年级对关系的处理能力迅速提升,情境反应灵活,人际距离感增强。 研究结果表明:青少年最需要来自他人的“表达型”强化来帮助自我调节,其中父母作用的影响力始终居优。青少年需要通过参与一定的释放型活动来调节身心。其中,三年级的“玩耍”需求明显,五年级倾向于与人“谈心”。
【关键词】：青少年自我调节 关系自我 重要他人 发展状态
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 文献综述与问题提出10-23
• 1 文献综述与已有研究回顾10-22
• 2 本研究构思与目标22-23
• 第二部分 研究过程与方法23-30
• 1 研究访谈23-24
• 2 编制问卷24-28
• 3 问卷施测28-30
• 第三部分 结果分析30-80
• 1 亲子关系结果分析30-43
• 2 师生关系结果分析43-54
• 3 同伴关系结果分析54-73
• 4 强化调节分析73-78
• 5 与重要他人的交往活动需求分析78-80
• 第四部分 讨论80-86
• 1 转折阶段和特征明显的年级80
• 2 重要关系取向的年级特点80-84
• 3 青少年强化调节特点84-85
• 4 青少年需要通过释放型活动来调节身心85
• 5 研究方法的创新85-86
• 第五部分 研究总结与未来展望86-88
• 1 结论86
• 2 研究的不足与反思86-88
• 附录188-90
• 附录290-92
• 参考文献92-95
• 后记95-96

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 马川;;对话自我理论——具有动态功能性的自我理论[J];湖北社会科学;2010年10期

2 李沿颖;;近十年国内儿童自我调节与父母教养方式的研究[J];吉林省教育学院学报(学科版);2011年02期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 丁蓉;四、八年级学生友谊需要与建构的比较研究[D];华东师范大学;2010年

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本文编号：680966