教师课堂评价知识的三维建构

发布时间：2017-10-04 12:01

  本文关键词：教师课堂评价知识的三维建构

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【摘要】： 课堂评价知识犹如一只“看不见的手”左右着教师包括评价行为在内的教学行为,教师对课堂评价知识的感知、理解、掌握和应用内在地决定了其课堂教学行为的转变,并最终影响课堂教学的效果。因此,理解、把握使教师评价活动趋向合理的课堂评价知识,可以有效发挥评价知识因素的最佳教学作用。 本研究主要采用逻辑思辨和自传学叙事方法,以知识观的历史转型所带来的知识的本质、知识的表征形式、知识的有效阈这三个维度的根本变革为理论线索,围绕这三个维度建构教师的课堂评价知识模型,并根据所建构的课堂评价知识模型对高中英语课堂评价的自传学叙事进行剖析和自我反思,从而形成对教师课堂评价知识的再认识和再解读,梳理出教师课堂评价知识的合理、完整、系统的脉络,描绘出教师课堂评价知识的本真状态,进而体现课堂评价知识的独特分类和价值诉求,获得对课堂评价更深入的洞察。 本研究认为教师的课堂评价知识是在对自身课堂评价实践的开放中形成的,也是三个层面的逻辑互补和相互转换中不断发展的,是由确定性到模糊性再到不确定性的运动,也是从绝对性到相对性的运动。评价知识研究给我们整个课堂评价研究所带来的最深刻的启示就是真正的课堂评价知识必须存在于教师真实的课堂评价实践之中,是教师进行课堂评价的一种实践智慧。
【关键词】：知识观 课堂评价知识 英语课堂评价 课堂评价知识的三维模型 自传学反思
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 引言7-8
• 一、知识观转型评述8-17
• (一) 知识本质观的转型10-13
• (二) 知识表征形式的转变13-14
• (三) 知识的有效阈的突破14-17
• 二、课堂评价知识三维建构17-31
• (一) 课堂评价知识的概念、特征与作用17-18
• 1、课堂评价知识的概念17
• 2、课堂评价知识的特征17
• 3、课堂评价知识的作用17-18
• (二) 课堂评价知识的三维建构视域18-27
• 1、本质维度的课堂评价知识18-21
• (1) 共同性课堂评价知识18-19
• (2) 相似性课堂评价知识19-20
• (3) 核心性课堂评价知识20-21
• 2、显隐维度的课堂评价知识21-24
• (1) 显性课堂评价知识21-22
• (2) 隐性课堂评价知识22-23
• (3) 雾性课堂评价知识23-24
• 3、内外维度的课堂评价知识24-27
• (1) 脱域性课堂评价知识24-25
• (2) 境域性课堂评价知识25-26
• (3) 边缘性课堂评价知识26-27
• (三) 一个理想类型:课堂评价知识的三维模型27-31
• 1、课堂评价知识三维模型的层次结构27-29
• 2、课堂评价知识三维模型的意义29-31
• 三、高中英语课堂评价自传学叙事及其反思31-39
• (一) 高中英语课堂评价的自传学叙事31-35
• 1、教师培训华而不实31-33
• 2、课堂评价分数至上33-35
• (二) 高中英语课堂评价的自传学反思35-39
• 1、宏观层面评价知识难以产生实质性影响35-36
• 2、中观层面课堂评价知识固有的消极影响36-37
• 3、微观层面的评价心理、评价文化认识机制的惯性作用37-39
• 四、结论与建议39-49
• (一) 基本结论39-45
• 1、三维课堂评价知识体系的不完全性和不平衡性39-41
• 2、三个层面的课堂评价知识具有互补性，，并形成了自身的矛盾运动41-43
• 3、教师课堂评价知识的生成和发展是一个辨证的历史过程43-45
• (二) 对教师课堂评价的几点建议45-49
• 1、逐渐内化宏观层面上的课堂评价知识45-46
• 2、逐步明晰中观层面的课堂评价知识46-47
• 3、逐渐外显微观层面上的课堂评价知识47-49
• 参考文献49-51
• 结语51-52
• 后记52

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