互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式

发布时间：2017-10-07 13:50

  本文关键词：互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式

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【摘要】： 在教师专业化发展和新课程改革的背景下,教师队伍建设成为素质教育取得成功的关键因素。班主任作为教师队伍中的骨干力量,其队伍建设更是关键因素中的关键。以此项课题研究学校的班主任工作,将对促进班主任从“班主任专业化”的新视角重新审视自己的工作,不断提高自己的综合素质和工作效能,全面促进学校的教育教学工作,提高学校的教育质量,起到很大的积极作用。 本文在翻阅大量文献资料,开展多个学校实践研究的基础上,整理了自己及同行们多年来的教育实践,提出促进班主任专业化成长的有效模式——互助研修模式,并对这一模式的相关理论问题进行了系统的研究。 在导论部分,论文首先从我国班主任工作存在的问题、教师专业化发展的迫切要求、互助研修模式对班主任专业化发展的可能功效等三方面阐述了选题的缘由,然后对班主任专业化成长和互助研修的国内外文献进行了综述,并阐明了本研究的研究思路和研究方法。 在第一部分,论文界定了班主任专业化的概念,并建构了一个评价班主任专业化发展水平的标准,为下文分析研究问题提供了一个分析框架。我们认为班主任专业化的标准主要表现在具有终身学习的能力、良好的师德水平、较强的教科研能力、较强的专业能力等方面。 在第二部分,论文界定了互助研修模式的概念,阐述了互助研修模式的基本内涵与理论基础。论文认为,互助研修模式的基本内涵就是为了学校和班主任的发展,基于学校和班主任的发展,通过学校和班主任的发展;互助研修模式的理论基础是成人学习理论和建构主义理论。 在第三部分,论文对青岛地区几所学校班主任专业化发展的实践经验进行系统整理,概括出了在实践探索中总结出的互助研修模式的基本原则、组织形式、研修方法、运行机制及实施策略。 在第四部分,论文对互助研修的实践进行了理性反思,概括了实践中取得的初步成效,明确了存在的主要问题,并提出了相应的改进建议,这些建议包括:学校内要形成有利于学习的群体氛围,互助研修要有强有力的引领者,学校要激发教师参与互助研修的内驱力,互助研修活动要扎实有效、灵活多样。
【关键词】：互助研修 班主任专业化 工作沙龙 校园博客
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 前言11-17
• （一） 问题的提出11-13
• 1. 班主任工作的现状与问题11-12
• 2. 班主任专业化是教师专业化的重要组成部分12-13
• 3. 互助研修模式是实现班主任专业化成长的可能有效途径13
• （二） 文献综述13-16
• 1. 国外班主任专业化研究综述13-14
• 2. 国内班主任专业化研究综述14-16
• 3. 国内外互助研修研究综述16
• （三） 研究思路与方法16-17
• 1. 研究思路16-17
• 2. 研究方法17
• 一、班主任专业化的概念界定与标准17-19
• （一） 班主任专业化的概念界定17-18
• 1. 专业化的概念界定17-18
• 2. 班主任的概念界定18
• 3. 班主任专业化的概念界定18
• （二） 班主任专业化的标准18-19
• 二、互助研修模式的基本内涵及理论基础19-23
• （一） 互助研修模式的概念界定19-20
• （二） 互助研修模式的基本内涵20-21
• 1. 为了学校和班主任的发展20
• 2. 基于学校和班主任的发展20
• 3. 通过学校和班主任的发展20-21
• （三） 互助研修模式的理论基础21-23
• 1. 成人学习理论21-22
• 2. 建构主义理论22-23
• 三、互助研修模式的实践探索23-44
• （一） 互助研修模式的原则23-25
• 1. 注重目标的针对性23-24
• 2. 注重方式的多样性24
• 3. 注重过程的规范性24
• 4. 注重内容的创新性24
• 5. 注重培训对象的交互性24-25
• 6. 注重评价方式的多元化25
• （二） 互助研修模式的组织形式25-26
• 1. 班主任工作沙龙25
• 2. 校园博客25-26
• （三） 互助研修模式的研修方法26-29
• 1. 首席发言：立足于教师实践经验的教育叙事26
• 2. 同伴对话：立足于团队协同合作的深度汇谈26-27
• 3. 理念研读：立足于学习研修的自我提升27-28
• 4. 行动深化：立足于实践反思的能力拓展28-29
• （四） 互助研修模式的运作机制29-42
• 1. 构建自主发展机制，在自我驱动中发展自己29-30
• 2. 构建团队学习平台，在借鉴研讨中完善自己30-38
• 3. 构建自我反思机制，，在总结经验中提升自己38-42
• （五） 互助研修模式的实施策略42-44
• 1. 以校为本的培训策略42-43
• 2. 内外结合的激励策略43-44
• 3. 打造团队的优化策略44
• 四、对互助研修模式实践的理性反思44-51
• （一） 互助研修模式的成效44-48
• 1. 班主任整体素质逐步提升44-47
• 2. 教育叙事研究初步形成47-48
• 3. 学习组织充盈合作精神48
• （二） 存在的问题48-49
• 1. 互助研修没有形成常规化制度48
• 2. 互助研修的目的不够明确48-49
• 3. 互助研修的兴趣不够高涨49
• （三） 合理化的建议49-51
• 1. 学校内要形成有利于学习的群体氛围49
• 2. 互助研修要有强有力的引领者49
• 3. 学校要激发教师参与互助研修的内驱力49-50
• 4. 互助研修活动要扎实有效、灵活多样50-51
• 结语51-52
• 注释52-54
• 参考文献54-57
• 附录57-66
• 致谢66-67
• 攻读学位期间发表的学术论文67

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 徐岩;延边地区初中班主任职后培训问题与对策研究[D];延边大学;2011年

2 马瑞;中学班主任专业发展的现状、问题及对策研究[D];西北师范大学;2011年

3 朱琳;影响中小学班主任激励政策执行的因素分析[D];黑龙江大学;2011年

本文编号：988214