国际课程研究范式的多维转换

发布时间：2017-10-09 04:37

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【摘要】：20世纪70年代以来,国际课程研究范式发生了重大转换,主要表现在以下六个方面:课程研究内容由"课程开发"向"课程理解"转换;课程研究的哲学基础由"现代主义"让位于"后现代主义";课程研究的方法论因"文化研究"的繁荣而渐次涵盖了"科学研究";课程研究的文化语境由"单一封闭"逐渐走向"多元开放";课程研究的场域由封闭的"象牙塔"走向开放的"田野";课程研究的主体已由旁观的"族外人"转变为直接参与的"族内人"。
【作者单位】： 东北师范大学教育科学学院;
【关键词】： 国外 课程研究范式 转换
【基金】：吉林省教育科学“十一五”规划课题《基础教育课程改革现状分析与推进策略研究》(课题批准号:ZZ0030) 教育部人文社会科学重点研究基地2007年度重大研究项目《农村基础教育课程改革实施现状与对策研究》(项目批准号:07JJD880228)
【分类号】：G423.07
【正文快照】： “范式”(paradigm)这一概念出自库恩(Kuhn,T.)的《科学革命的结构》一书,它是指“一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合”。[1]范式不仅能够把一些“志同道合”者吸引到一起,还能够指导这些“志同道合”者共同进行“解难”活动。所以,范式对共同体成员既具有研

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

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【共引文献】

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【二级参考文献】

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【相似文献】

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本文编号：998237