教学专业的历史演进分析

发布时间：2017-04-06 13:05

  本文关键词：教学专业的历史演进分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在现代社会,关于教学专业的作品日趋增多,但是对于教学专业究竟是什么这个问题,大都没有一个清晰、系统的认识。要了解教学专业,首先要知道专业是什么。本研究从讨论什么是专业开始,对现有的关于专业的概念、属性、特征、标准等资料进行搜集与整理。对于专业的概念、属性、特征与标准的讨论在本质上没有区别,都包含专业是什么的探讨。对专业属性的已有研究大都是割裂的,本文尝试用历史的、逻辑的方法来探究教学专业及其属性的历史发展。专业属性主要有6个方面,即：专门知识、专业伦理、专门培训、专门服务、专业自治与专业组织。教学在原始社会处于萌芽状态,随着社会的不断进步,教学逐渐经历了初具形态与发展两个阶段。教学具有专业的属性开始于19世纪末20世纪初。在教学发展变化的过程中,教学的属性发生了怎样的变化以达到今天的状态?教学的各属性在每一阶段发展到了何种程度?专门知识、专门培训、专门服务、专业组织、专业自治与专业伦理等属性之间又是如何相互影响、相互联系的?本文对以上问题进行了探究,得出如下初步认识：教学活动在萌芽阶段就已经具有服务的性质,但还说不上专门。在教学活动初具形态阶段,教学开始具有一定的专门知识,提供的服务也达到了一定的专门程度,教师具有较大的自治权。在教学活动的发展阶段,由于强迫普及教育的实施,需要大量的教育人员,产生了专门培训的需求。专门培训形成的内部团结有利于教学专业组织与教学专业伦理的产生。在历史的发展中,教学渐渐具备了这些属性使得教学成为专业。教学的各属性之间具有动态的关系,简单地说,专门服务主要指提供某种具体的行为,这种行为能够有效的解决问题,主要是有专门知识的支撑。专门知识的获得,除了基于自己的经验,还需要专门培训才能获得。专门培训的沟通与交流有利于专业组织的产生。专门服务需要专业伦理来进行规范,而专业伦理一般是由专业组织制定的。当专业组织发展到一定程度时,就会寻求专业自治,以维护该专业的权利和保证高质量的服务。根据现今教学专业既有的属性表现,可以展望教学专业的未来发展。通过不同历史阶段教学专业各属性的具体状态,我们可以从中窥见教学专业的发展趋势。本文主要从理论与实践、工作与生活、数量与质量、团结与隔离、外部发展与内在需求、理想与现实这六对关系出发来探究未来教学专业的发展前景。
【关键词】：教学专业 历史发展 教师
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 绪论12-18
• 引言12
• 一、研究背景12-14
• 二、研究问题14
• 三、研究思路与方法14-16
• (一) 研究思路14-15
• (二) 研究方法15-16
• 四、研究创新与不足16-18
• (一) 研究创新16
• (二) 研究难点与不足16-18
• 第二章 关于专业研究的述评18-30
• 一、关于“专业”概念的研究18-20
• (一) 国内学者对专业概念的界定18-19
• (二) 国外学者对专业概念的界定19-20
• 二、关于专业属性、特征和标准的研究20-25
• (一) 规定性描述：从“专业”本身出发21-23
• (二) 实证性研究：从具体的成熟专业出发23-24
• (三) 在已有专业特征研究的基础上进行归纳总结24-25
• 三、对专业属性的初步概括25-27
• 四、思考与小结27-30
• 第三章 教学活动与专门知识30-47
• 一、教学活动的历史发展30-37
• (一) 以日常经验为主的教学活动30-31
• (二) 以文字书本为主的教学活动31-33
• (三) 以学科知识为主的教学活动33-37
• 二、教学活动历史发展阶段的属性37-39
• (一) 教学活动萌芽阶段的属性37-38
• (二) 教学活动初具形态阶段的属性38
• (三) 教学活动发展阶段的属性38-39
• 三、教学专业与专门知识39-44
• (一) 专业与专门知识39-43
• (二) 教学专业与专门知识43-44
• 四、思考与小结44-47
• (一) 专门知识的静态表现44-45
• (二) 专门知识的动态表现45-47
• 第四章 教学其它属性的历史演变47-63
• 一、专门服务47-50
• (一) 专门服务的历史发展47-48
• (二) 专门服务与教学活动48-50
• 二、专门培训50-53
• (一) 专门培训的历史发展50-51
• (二) 专门培训与教学活动51-53
• 三、专业组织53-55
• (一) 专业组织的历史发展54
• (二) 专业组织与教学活动54-55
• 四、专业自治55-58
• (一) 专业自治的历史发展55-56
• (二) 专业自治与教学活动56-58
• 五、专业伦理58-60
• (一) 专业伦理的历史发展58-59
• (二) 专业伦理与教学活动59-60
• 六、思考与小结60-63
• 第五章 重新认识与“教学专业”相关的一些概念63-76
• 一、教师专业化63-68
• (一) 与“教师专业化”相关的一些概念63-64
• (二) 国际上专业研究的两种不同模式64-67
• (三) 去专业化趋势67
• (四) 专业的局限67-68
• 二、教师专业发展68-76
• (一) 理论与实践68-70
• (二) 工作与生活70-71
• (三) 数量与质量71-72
• (四) 团结与割裂72
• (五) 外部发展与内部自主72-73
• (六) 理想与现实73-76
• 参考文献76-81
• 后记81-83

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