基于课堂录像的中小学教师听评课教学经验学习模式构建

发布时间：2021-03-27 07:01

　　每个中小学教师都具备丰富的教学经验,它是支配教师教学行为的真正动力,与教师的日常教育实践密切相关。教师之间的教学经验学习是教师进步的重要途径,其最终目的是教学经验的生成和超越。教学经验学习对教师的专业成长、教学有效性的提升、教学理论合理性的检验具有不可估量的价值和意义。大多数教师都是以这样或那样的形式进行着有意或无意的教学经验学习。教学经验学习关键在于教学经验的学习,教学经验产生于课堂,并在课堂中发展。学习教师的教学经验,就必须走进课堂。听评课活动对教师课堂教学行为的分析,则是对教师教学经验的学习,听评课活动是重要且普遍的中小学教师教学经验学习形式。但其虽在一定程度上改变了教师的内在教学经验,也存在着一些现实问题需要我们提升。因此,深入中小学实践,采用问卷法和访谈法对当前中小学教师听评课教学经验学习的现状进行了调查和了解。发现当前中小学教师听评课教学经验学习存在以下问题:听评课教学经验学习内容广泛化,缺乏针对性;听评课教学经验学习过程主观化,缺乏科学性;听评课教学经验学习结果零散化,缺乏系统性;听评课教学经验学习形式化,缺乏实质性。教学经验是中小学教师听评课教学经验学习的重要资源,但现... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：101 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    （一）研究原因
        1.教师专业成长的迫切需要
        2.听评课亟待改善的客观要求
        3.课堂录像的独特优势
    （二）研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    （三）文献综述
        1.关于经验学习的研究
        2.关于课堂录像应用的研究
        3.关于听评课的研究
        4.对已有研究的评析
    （四）相关概念界定
        1.经验
        2.听评课
        3.课堂录像
    （五）研究方法和研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
    （六）研究的重难点及创新之处
        1.研究的重难点
        2.研究的创新之处
一、教学经验学习概述
    （一）教学经验的内涵
        1.经验
        2.教学经验
    （二）教学经验的属性
        1.教学经验的默会性
        2.教学经验的共享性
        3.教学经验的连续性
        4.教学经验的双重属性
    （三）教学经验与教师学习的关系
        1.教学经验是教师学习的重要资源
        2.教师学习是教学经验迁移的结果
        3.教师学习是教学经验的生成和超越
    （四）教学经验学习的特点
        1.个体参与性和社会互动性的统一
        2.自发性和自主性的统一
        3.“做中学”和“学中做”的统一
    （五）教学经验学习的价值意蕴
        1.检验教学理论的合理性
        2.提高教学实践的有效性
        3.促进教师的专业成长
二、中小学教师听评课教学经验学习的现实问题
    （一）调查问卷的编制
        1.问卷调查的目的
        2.问卷调查的对象
        3.问卷的设计和编写
        4.问卷的发放和回收
    （二）调查问卷的分析
        1.听评课态度
        2.听评课组织
        3.听评课内容
        4.听评课过程
        5.听评课结果
    （三）中小学教师听评课教学经验学习中存在的问题
        1.听评课教学经验学习内容广泛化,缺乏针对性
        2.听评课教学经验学习过程主观化,缺乏科学性
        3.听评课教学经验学习结果零散化,缺乏系统性
        4.听评课教学经验学习形式化,缺乏实质性
三、课堂录像在中小学教师听评课教学经验学习中的优势
    （一）有利于固化真实的教学情境
    （二）有利于教学经验的反思学习
    （三）有利于教学经验学习过程的实施与结果的整合
四、基于课堂录像的中小学教师听评课教学经验学习模式构建
    （一）理论基础
    （二）基于课堂录像的中小学教师听评课教学经验学习特点
        1.听评课教学经验学习的形式:自照与互照镜子中学习
        2.听评课教学经验学习的素材:典型的教学经验
        3.听评课教学经验学习过程:基于课堂录像的定性、定量分析
        4.听评课教学经验学习结果:理论性教学经验的获取
    （三）操作程序
        1.选取典型教学事件
        2.定性教学设计行为
        3.对照学术标准分析
        4.归纳、优化教学经验
        5.积极验证
    （四）保障条件
        1.学校支持、技术支撑
        2.同伴互助、专家引导
        3.教师实践、专家跟踪
    （五）与教学经验学习微格训练模式比较
        1.微格训练模式的内容
        2.两种模式的对比分析
五、基于课堂录像的中小学教师听评课教学经验学习模式构建价值
    （一）学校:团体校本教研的有效开展
        1.具备团体校本教研的特点
        2.促进团体校本教研的有效开展
    （二）教师:实践性知识的形成
        1.从“知道那个事实”到“知道为什么”
        2.从“知道为什么”到“知道如何做”
    （三）教学:归纳性教学理论的生成
        1.归纳性教学理论的构成要素
        2.归纳性教学理论的生成
结语
参考文献
附录A 关于中小学教师听评课现状的问卷调查
附录B 关于中小学教师听评课现状的访谈提纲
致谢



本文编号：3103117