基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究
发布时间：2021-03-30 20:28
核心概念指的是位于学科知识结构中的核心知识,围绕核心概念展开教学是物理教学的重要方法。通过文献查阅发现“学习进阶”理论恰好研究的是学生理解核心概念的思维路径的问题。基于学习进阶理论的核心概念教学更容易使学生理解所学的概念,有益于学生知识的迁移,学生掌握了核心概念便是抓住了学科结构的主干,避免了知识的碎片化,有利于提高学生的学科素养。通多查阅文献发现,国内对核心概念教学的研究要比国外晚一些,学者们从理论以及实证的层面发现学习进阶理论可以有效地使学生由浅入深的掌握这些核心概念。国内的诸多学者对学习进阶的研究由理论研究向着实践应用层面过渡,但是实践研究相对较少,研究大都分布在电磁学、力学以及运动学领域,电路部分的内容是高中物理电磁学的重要组成部分,将电路单拎出来进行研究的还未发现,将学习进阶理论应用于核心概念教学更是没有,因此本文主要围绕着电路核心概念的学习进阶研究展开。本文章采用了文献研究法、问卷调查法和比较法,围绕着核心概念的筛选,建构学习进阶假设的框架,编制测试工具,进阶框架调整,教学实践以及实践效果分析来展开。下面是本文所作的研究内容:（1）通过分析我国的课程标准和人教版物理必修3教...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
进阶研究循环
鲁东大学硕士学位论文153.2学习进阶理论在核心概念教学中应用的流程在核心概念教学中应用学习进阶理论，首先通过查阅文献，对我国课程标准以及教材进行分析梳理出电路核心概念，通过确定学习进阶的起点以及终点，并划分成就水平，设计学习进阶研究工具以及对学生的学习表现进行分析从而构建出完整的学习进阶。其次，便是基于以上研究的得到的电路核心概念的学习进阶，以“闭合电路欧姆定律”为例进行学习进阶的教学设计，并进行教学实践。通过对不同水平应到达的层次，选择合理的教学方法，不断创设物理情景，提出问题，引导学生从低水平逐步高水平进阶。以下流程便是电路核心概念的学习进阶在教学实践中的过程。、图3.1学习进阶理论在电路核心概念教学中的应用流程
鲁东大学硕士学位论文17面加深到“会”的层面，从仅仅是了解知识的水平变为技能层面，学生能够自己设计“测量电源电动势和内阻”的实验方案并且能通过自己的独立操作测出电源的电动势和内阻。2.在规律方面：对焦耳定律的要求由“知道”变为“理解”层面，要求学生注重知识间的内在逻辑联系并能够与已学的知识联系起来，还要求理解电功、电功率，以及能用焦耳定律解释生活中的电热现象，来提升学生应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。3.内容的增删：删除了对逻辑电路的知识以及集成电路的作用的了解，增加了对家庭电路中简单问题的解决，能够分析家庭电路中的故障在哪里并且培养学生形成节约用电的思想，养成节约用电的习惯。图4.1高中物理课程结构从以上的分析可以得出电路部分较为贴近学生的生活，但是电路的应用部分在学生的生活中较为少见，附录B中17版普通高中物理课程标准中对电路概念
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生思维发展的概念教学策略[J]. 何临红. 中学物理教学参考. 2019(14)
[2]基于“学习进阶”的物理概念教学——以“超重与失重”为例[J]. 柯晓露. 中学理科园地. 2018(06)
[3]加强概念教学提高高中物理课堂实效刍探[J]. 申晓静. 成才之路. 2018(14)
[4]基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]. 郭玉英,姚建欣. 课程.教材.教法. 2016(11)
[5]基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例[J]. 何春生,郭玉英. 物理教师. 2016(10)
[6]核心概念学习进阶在中学物理教学中的应用研究——以运动学研究为例[J]. 田鹏. 物理教学. 2016(08)
[7]SOLO分类法的概念、应用与展望[J]. 郭鹏岳. 江苏教育研究. 2016(Z4)
[8]学习进阶及其在科学教育改革中的生命线作用[J]. 姜小圩,周勇. 宁波大学学报(教育科学版). 2015(02)
[9]“学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用[J]. 郑曼瑶,张军朋. 物理通报. 2014(12)
[10]科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 王磊,黄鸣春. 课程.教材.教法. 2014(01)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]新课程背景下“学习进阶”理论在物理课堂教学中的应用[D]. 刘安巍.哈尔滨师范大学 2018
[2]学习进阶在高中地理教学中的应用研究[D]. 杨梦.贵州师范大学 2018
[3]高中物理电磁学核心概念的学习进阶研究[D]. 李凯丽.四川师范大学 2017
[4]中学生对热学概念的认识现状及其学习进阶研究[D]. 李彦清.山东师范大学 2017
[5]初中物理几个典型概念（力学）的前科学概念研究[D]. 许丽军.苏州大学 2008
本文编号：3110103
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
进阶研究循环
鲁东大学硕士学位论文153.2学习进阶理论在核心概念教学中应用的流程在核心概念教学中应用学习进阶理论，首先通过查阅文献，对我国课程标准以及教材进行分析梳理出电路核心概念，通过确定学习进阶的起点以及终点，并划分成就水平，设计学习进阶研究工具以及对学生的学习表现进行分析从而构建出完整的学习进阶。其次，便是基于以上研究的得到的电路核心概念的学习进阶，以“闭合电路欧姆定律”为例进行学习进阶的教学设计，并进行教学实践。通过对不同水平应到达的层次，选择合理的教学方法，不断创设物理情景，提出问题，引导学生从低水平逐步高水平进阶。以下流程便是电路核心概念的学习进阶在教学实践中的过程。、图3.1学习进阶理论在电路核心概念教学中的应用流程
鲁东大学硕士学位论文17面加深到“会”的层面，从仅仅是了解知识的水平变为技能层面，学生能够自己设计“测量电源电动势和内阻”的实验方案并且能通过自己的独立操作测出电源的电动势和内阻。2.在规律方面：对焦耳定律的要求由“知道”变为“理解”层面，要求学生注重知识间的内在逻辑联系并能够与已学的知识联系起来，还要求理解电功、电功率，以及能用焦耳定律解释生活中的电热现象，来提升学生应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。3.内容的增删：删除了对逻辑电路的知识以及集成电路的作用的了解，增加了对家庭电路中简单问题的解决，能够分析家庭电路中的故障在哪里并且培养学生形成节约用电的思想，养成节约用电的习惯。图4.1高中物理课程结构从以上的分析可以得出电路部分较为贴近学生的生活，但是电路的应用部分在学生的生活中较为少见，附录B中17版普通高中物理课程标准中对电路概念
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生思维发展的概念教学策略[J]. 何临红. 中学物理教学参考. 2019(14)
[2]基于“学习进阶”的物理概念教学——以“超重与失重”为例[J]. 柯晓露. 中学理科园地. 2018(06)
[3]加强概念教学提高高中物理课堂实效刍探[J]. 申晓静. 成才之路. 2018(14)
[4]基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]. 郭玉英,姚建欣. 课程.教材.教法. 2016(11)
[5]基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例[J]. 何春生,郭玉英. 物理教师. 2016(10)
[6]核心概念学习进阶在中学物理教学中的应用研究——以运动学研究为例[J]. 田鹏. 物理教学. 2016(08)
[7]SOLO分类法的概念、应用与展望[J]. 郭鹏岳. 江苏教育研究. 2016(Z4)
[8]学习进阶及其在科学教育改革中的生命线作用[J]. 姜小圩,周勇. 宁波大学学报(教育科学版). 2015(02)
[9]“学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用[J]. 郑曼瑶,张军朋. 物理通报. 2014(12)
[10]科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 王磊,黄鸣春. 课程.教材.教法. 2014(01)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]新课程背景下“学习进阶”理论在物理课堂教学中的应用[D]. 刘安巍.哈尔滨师范大学 2018
[2]学习进阶在高中地理教学中的应用研究[D]. 杨梦.贵州师范大学 2018
[3]高中物理电磁学核心概念的学习进阶研究[D]. 李凯丽.四川师范大学 2017
[4]中学生对热学概念的认识现状及其学习进阶研究[D]. 李彦清.山东师范大学 2017
[5]初中物理几个典型概念（力学）的前科学概念研究[D]. 许丽军.苏州大学 2008
本文编号：3110103
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