有意义接受学习理论及在高中思想政治课中的教学探讨
发布时间：2021-04-08 15:23
新课程改革背景下倡导“以学生为主体”的教育教学理念,而如何在教学实践中切实地发挥学生的主体性作用,教会学生学习,才是改革的出发点与最终落脚点。有意义接受学习理论是关于学生知识学习过程的研究,它提出学习是以学生主体状态为条件、通过构建知识之间的意义与知识结构培养整体建构能力的过程。这不仅充分体现了对学生主体性的重视,同时也提供了新角度深入认识与理解“教学以学生为主体”的内涵。戴维·奥苏伯尔（David Ausubel）是美国当代著名的教育心理学家,一方面他力图克服“发现学习”在系统知识学习中效率不高与行为主义“刺激—反应”理论将学生的学习作动物心理化、简单化的倾向；另一方面创造性地吸收认知主义合理思想与符号学的相关内容,从而创立了“有意义接受学习理论”。该理论自提出后便引起了广泛关注,并取得了相应的研究进展；与此同时,却也存在着理论上深入探讨不足而出现的认识误区问题。鉴于此,本文侧重于对有意义接受学习理论进行系统深入研究,从其理论的核心观点出发进行了相关要点的梳理、总结与提炼,明确指出此“讲解”非彼“讲解”、此“接受”非彼“接受”。同时,本文也致力于理论研究为教学服务的尝试,以高中思想政...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
（一） 问题研究缘起
（二） 国内外研究综述
（三） 研究方法
（四） 研究的创新之处
一、有意义接受学习理论概述
（一） 有意义接受学习理论的要点梳理
1. 学校的首要任务是学习系统知识,而讲解式教学是其有效手段
2. 此“讲解—接受”非彼“讲解—接受”
3. 有意义接受学习强调激活已有知识状态
4. 有意义接受学习强调整体建构新旧知识的意义联系
5. 有意义接受学习强调知识的逻辑意义向个体心理意义转化
（二） 有意义接受学习理论的意义探析
二、有意义接受学习理论在教学应用上的特点及要求
（一） 激活已知的特点与要求
（二） 意义联系的特点与要求
（三） 意义转化的特点与要求
三、有意义接受学习理论在高中思想政治课中的教学操作探讨
（一） 通过情景性问题等方法激活学生的已知状态
（二） 通过同化模式来建构知识意义联系与培养整体认知能力
（三） 通过知识扩展、深化、迁移应用等练习来实现知识的“为我存在”
结语
注释
参考文献
附录1
附录2
攻读硕士期间的科研情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例[J]. 宋立军,贺娜. 教育与教学研究. 2012(06)
[2]新课改背景下高中生主体性发展探究[J]. 石瑛,李砧. 教学与管理. 2012(12)
[3]有意义学习理论下高中思想政治有效教学的途径[J]. 张娅萍. 现代教育科学(中学教师). 2012(02)
[4]论有效教学的十个要义——教学设计的视角[J]. 盛群力. 课程·教材·教法. 2012(04)
[5]论有效教学的三大理论基础[J]. 余文森. 课程·教材·教法. 2012(02)
[6]在《生活与哲学》教学中培养学生批判性思维能力的思考[J]. 杨玉梅,侍青. 中学政治教学参考. 2012(Z1)
[7]基于学生认知起点开展教学设计——以高中思想政治课“财政与财政收支”教学为例[J]. 周增为. 思想理论教育. 2011(12)
[8]认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J]. 黄玮. 生物学通报. 2010(06)
[9]论学习方式[J]. 庞维国. 课程·教材·教法. 2010(05)
[10]奥苏贝尔有意义学习条件的实现[J]. 陈丽娟. 新课程研究(中旬刊). 2010(04)
博士论文
[1]课堂中的意义建构[D]. 吴支奎.西南大学 2009
硕士论文
[1]论“先行组织者”教学策略在高中思想政治课中的应用[D]. 高凯.山东师范大学 2012
[2]高中思想政治课有意义学习探究[D]. 冯楠.天津师范大学 2012
[3]有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究[D]. 骆俞锟.华中师范大学 2011
[4]高中数学课堂教学中有意义学习的实践与研究[D]. 顾文霞.苏州大学 2010
[5]高中思想政治课程资源的教学开发研究[D]. 阳星.广西师范大学 2010
[6]前概念与高中思想政治课堂教学[D]. 陈晔红.苏州大学 2008
[7]高中数学有意义学习的教师监控[D]. 顾文娟.苏州大学 2008
[8]建构主义视角下传统思想政治课教学的实然分析与应然走向研究[D]. 刘春晓.广西师范大学 2007
[9]用奥苏贝尔的学习理论分析英语课的学习特征[D]. 杨冬梅.西北师范大学 2007
[10]学生学科认知结构的测量与诊断研究[D]. 赖燕玲.江西师范大学 2007
本文编号：3125803
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
（一） 问题研究缘起
（二） 国内外研究综述
（三） 研究方法
（四） 研究的创新之处
一、有意义接受学习理论概述
（一） 有意义接受学习理论的要点梳理
1. 学校的首要任务是学习系统知识,而讲解式教学是其有效手段
2. 此“讲解—接受”非彼“讲解—接受”
3. 有意义接受学习强调激活已有知识状态
4. 有意义接受学习强调整体建构新旧知识的意义联系
5. 有意义接受学习强调知识的逻辑意义向个体心理意义转化
（二） 有意义接受学习理论的意义探析
二、有意义接受学习理论在教学应用上的特点及要求
（一） 激活已知的特点与要求
（二） 意义联系的特点与要求
（三） 意义转化的特点与要求
三、有意义接受学习理论在高中思想政治课中的教学操作探讨
（一） 通过情景性问题等方法激活学生的已知状态
（二） 通过同化模式来建构知识意义联系与培养整体认知能力
（三） 通过知识扩展、深化、迁移应用等练习来实现知识的“为我存在”
结语
注释
参考文献
附录1
附录2
攻读硕士期间的科研情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例[J]. 宋立军,贺娜. 教育与教学研究. 2012(06)
[2]新课改背景下高中生主体性发展探究[J]. 石瑛,李砧. 教学与管理. 2012(12)
[3]有意义学习理论下高中思想政治有效教学的途径[J]. 张娅萍. 现代教育科学(中学教师). 2012(02)
[4]论有效教学的十个要义——教学设计的视角[J]. 盛群力. 课程·教材·教法. 2012(04)
[5]论有效教学的三大理论基础[J]. 余文森. 课程·教材·教法. 2012(02)
[6]在《生活与哲学》教学中培养学生批判性思维能力的思考[J]. 杨玉梅,侍青. 中学政治教学参考. 2012(Z1)
[7]基于学生认知起点开展教学设计——以高中思想政治课“财政与财政收支”教学为例[J]. 周增为. 思想理论教育. 2011(12)
[8]认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J]. 黄玮. 生物学通报. 2010(06)
[9]论学习方式[J]. 庞维国. 课程·教材·教法. 2010(05)
[10]奥苏贝尔有意义学习条件的实现[J]. 陈丽娟. 新课程研究(中旬刊). 2010(04)
博士论文
[1]课堂中的意义建构[D]. 吴支奎.西南大学 2009
硕士论文
[1]论“先行组织者”教学策略在高中思想政治课中的应用[D]. 高凯.山东师范大学 2012
[2]高中思想政治课有意义学习探究[D]. 冯楠.天津师范大学 2012
[3]有意义接受学习理论在地理教学中的应用研究[D]. 骆俞锟.华中师范大学 2011
[4]高中数学课堂教学中有意义学习的实践与研究[D]. 顾文霞.苏州大学 2010
[5]高中思想政治课程资源的教学开发研究[D]. 阳星.广西师范大学 2010
[6]前概念与高中思想政治课堂教学[D]. 陈晔红.苏州大学 2008
[7]高中数学有意义学习的教师监控[D]. 顾文娟.苏州大学 2008
[8]建构主义视角下传统思想政治课教学的实然分析与应然走向研究[D]. 刘春晓.广西师范大学 2007
[9]用奥苏贝尔的学习理论分析英语课的学习特征[D]. 杨冬梅.西北师范大学 2007
[10]学生学科认知结构的测量与诊断研究[D]. 赖燕玲.江西师范大学 2007
本文编号：3125803
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3125803.html
