情景学习理论应用于专业英语教学的行动研究

发布时间：2021-04-13 15:09

　　专业英语是信息系统专业学生的专业课之一。经过前期的教学实践，学生普遍反映这门课难度大，专有名词多，复杂长句多，课堂气氛不活跃，成绩也普遍偏低。甚至很多学生认为学习这门课程是在浪费时间。作为一名专业英语教师，笔者通过引入情景学习理论来试图解决这些问题，进行了为期两个学期的专业英语教学行动研究，对象是信息管理专业的学生。情景学习是指在要学习的知识、技能的应用情景中进行学习的方式。行动研究是教师通过对自己的课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识改进教学质量的一种探索性的活动。本研究的计划是一个学期采用传统教学方法，后一学期采用情景学习理论。学期末用问卷和试题的方式来评价教学效果。实验结果表明：采用了情景学习理论后，学生的学习兴趣和动力，以及课堂气氛，都有所改善，并且测试成绩也有所提高。但此次所做的研究也有很多不足之处和一定的局限性。论文第四章就专业英语教学提出了一些建议，以期起到抛砖引玉的作用。 

【文章来源】：中北大学山西省

【文章页数】：118 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Table of Contents
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Purpose and significance of the research
    1.3 Structure of the thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Situated learning theory
        2.1.1 Definition
        2.1.2 The theoretical philosophy foundation of the situated learning theory
        2.1.3 The core concepts of the situated learning theory
        2.1.4 The elements of the situated learning theory
        2.1.5 The situated learning theory and the pedagogical strategy
    2.2 Action research
        2.2.1 Definition
        2.2.2 Evolution of action research
        2.2.3 Current types of action research
        2.2.4 The process of action research
        2.2.5 Principles of action research
        2.2.6 Situating action research in a research paradigm
    2.3 English for Specific Purposes
        2.3.1 Definition of English for Specific Purposes
        2.3.2 Main features of English for Specific Purposes
        2.3.3 The status quo of English for Specific Purposes
Chapter Ⅲ Applying Situated Learning Theory to Teaching English for Specific Purposes
    3.1 Research design
        3.1.1 Problems
        3.1.2 Plan
        3.1.3 Participants
        3.1.4 Procedure of data collection
        3.1.5 Action
    3.2 Data analysis
        3.2.1 Data analysis of the questionnaire
        3.2.2 Data analysis of the test
Chapter Ⅳ Reflection and Implications for ESP Teaching
    4.1 Reflection
    4.2 Implications for ESP Teaching
        4.2.1 Enriching the students’ background knowledge
        4.2.2 Strengthening the students’ operation practice
        4.2.3 Using multimedia tools to combine English and specialized knowledge
        4.2.4 Reform the ESP curriculum
        4.2.5 Summary
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Limitations of the study
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Papers published during MA program


【参考文献】：
期刊论文
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[2]建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用[J]. 张素英,刘长青.  河北大学学报(哲学社会科学版). 2007(01)
[3]乔纳森建构主义的认识论特征分析及其对教学设计发展的影响[J]. 谭敬德,徐福荫.  现代教育技术. 2006(01)
[4]建构主义外语教学模式的理论依据[J]. 王希宝.  成都教育学院学报. 2005(05)
[5]构建建构主义英语教学观[J]. 刘邵宾.  湘潭师范学院学报(社会科学版). 2004(04)
[6]建构主义学习理论与更新教师教学理念[J]. 梁春琳.  广西社会科学. 2004(05)
[7]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2004(03)
[8]从建构主义学习理论看英语情境教学[J]. 王毅敏.  外语教学. 2003(02)
[9]浅谈情景教学法在中学英语教学中的应用[J]. 马旭.  甘肃教育学院学报(社会科学版). 2001(S4)
[10]建构主义研究的哲学与心理学基础[J]. 高文.  全球教育展望. 2001(03)



本文编号：3135526