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基于“学习金字塔”理论的“攀登课堂”地理教学模式优化研究 ——以烟台格迈纳尔中学为例

发布时间:2021-04-28 06:31
  伴随着新课程改革的实施,全国各地的中小学关于教学模式探求的浪潮随之而来,在一些改革进行的比较早的地区甚至涌现出了具有特色和影响力的教学模式。以此为大背景,烟台市格迈纳尔中学结合学校实际情况、积极吸收课改名校的优秀经验,踏上了教学模式的探究之路,并提出了一种名为“攀登课堂”的教学模式。经过近两年的教学实践,“攀登课堂”教学模式在实际的运用过程中取得了一定的成绩,为了格迈纳尔中学的发展注入了新的动力。但是,由于探索时间较短、缺乏相关优化经验等原因,“攀登课堂”教学模式在如今的应用中显得力不从心。随着社会的发展和学生的变化,原有的“攀登课堂”教学模式出现了机械化、形式化等问题,不能进一步适应学生以及社会要求的变化。因此,“攀登课堂”教学模式的优化改进工作迫在眉睫。为了能有效解决格迈纳尔中学“攀登课堂”教学模式所面临的困境,认真落实“发现问题、解决问题”的研究方针,此项研究主要做了以下三个方面的工作:首先是发现问题,在这一研究中主要通过对教师和学生进行问卷调查、访谈以及对原有“攀登课堂”教学模式下的教学案例分析等方式,从定量和定性两个角度的分析来发现“攀登课堂”教学模式的实施现状及问题所在;其... 

【文章来源】:鲁东大学山东省

【文章页数】:73 页

【学位级别】:硕士

【文章目录】:
致谢
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景与意义
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意义
            1.1.2.1 理论意义
            1.1.2.2 现实意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 国外研究现状
        1.2.2 国内研究现状
    1.3 研究内容与方法
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究思路
        1.4.1 研究计划
        1.4.2 研究技术路线
第2章 基本概念与理论概述
    2.1 基本概念
        2.1.1 模式(pattern)
        2.1.2 教学模式(model of teaching)
        2.1.3 “攀登课堂”教学模式
    2.2 基本理论
        2.2.1 “学习金字塔”理论
        2.2.2 建构主义学习理论
        2.2.3 多元智能理论
第3章 调查研究与数据分析
    3.1 调查研究
        3.1.1 调查研究设计
            3.1.1.1 调查研究对象设计
            3.1.1.2 调查方法设计
        3.1.2 调查工具选取
            3.1.2.1 教师和学生调查问卷
            3.1.2.2 师生访谈记录
            3.1.2.3 学生自主性测量表
    3.2 调查数据分析
        3.2.1 师生问卷分析
            3.2.1.1 教师问卷分析
            3.2.1.2 学生问卷分析
        3.2.2 师生访谈分析
    3.3 原“攀登课堂”教学模式应用评价
        3.3.1 原“攀登课堂”教学模式的优点
        3.3.2 原“攀登课堂”教学模式的不足
第4章 基于“学习金字塔”理论的“攀登课堂”优化策略
    4.1 模式设计优化策略
    4.2 教学环节优化策略
    4.3 教学媒介优化策略
    4.4 教学方法优化策略
    4.5 评价机制优化策略
第5章 “攀登课堂”教学模式优化成效验证分析
    5.1 模式优化
        5.1.1 模式优化设计
            5.1.1.1 优化目的设计
            5.1.1.2 优化预期设计
            5.1.1.3 优化变量设计
            5.1.1.4 优化无关变量设计
            5.1.1.5 优化实施对象及时间设计
        5.1.2 模式优化过程
    5.2 模式优化成效验证分析
        5.2.1 独立样本t检验
        5.2.2 优化班成绩统计验证分析
        5.2.3 《学生自主性量表》统计验证分析
第6章 结论与展望
    6.1 结论
    6.2 展望
参考文献
附录A
附录B
附录C
附录D
附录E
作者简历


【参考文献】:
期刊论文
[1]谈西藏基于信息技术环境下的学习评价设计[J]. 司志华.  统计与管理. 2016(07)
[2]三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J]. 万伟.  中国教育学刊. 2015(01)
[3]倡导小组合作学习,构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J]. 曲莉梅.  职业时空. 2014(07)
[4]教师中心说、学生中心说的合理性和局限性及其整合发展趋势[J]. 任丹丹,徐媛媛.  邢台学院学报. 2011(01)
[5]体育教师课堂管理的实施和评价研究[J]. 宋建美.  教学与管理. 2010(27)
[6]建构主义的澄清与反思[J]. 莫永华,仇雪梅,张际平.  中国电化教育. 2010(01)
[7]高校思想政治教育课程评价的实验评估方法初探[J]. 骆郁廷,黄建军.  学校党建与思想教育(上半月). 2008(07)
[8]浅析教学模式与教学方法[J]. 吴爱琴,杨兰芳.  文教资料. 2007(09)
[9]语文教学目的观的发展——20世纪上半叶中学语文课程标准研究[J]. 孟先梅,冯旭洋.  教学与管理. 2005(36)
[10]中学数学“双基”教学中的误区及其成因[J]. 宋宝和,宋乃庆.  聊城大学学报(自然科学版). 2004(02)

硕士论文
[1]基于翻转课堂理念的教学应用研究[D]. 樊庭平.华中师范大学 2016
[2]关于“531成长课堂”教学模式应用于初中历史课堂的理论与实践研究[D]. 陈润.西南大学 2015
[3]大学生多元智力:社会化中教育影响因素研究[D]. 韩学峰.西安石油大学 2014
[4]高中物理翻转课堂实证研究[D]. 罗用.华中师范大学 2015
[5]多元智力理论视角下的硕士研究生培养模式改革[D]. 李玲玲.华中师范大学 2011
[6]高中数学有效课堂影响因素的调查研究[D]. 焦敬芬.山东师范大学 2011
[7]论教师的教学决策[D]. 谢玉霞.四川师范大学 2010
[8]“建构主义热”的冷思考[D]. 顾琳.苏州大学 2008
[9]论多元智力理论与创造教育[D]. 漆玲玲.华中师范大学 2005



本文编号:3164990

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