马克思主义人学视阈下思想政治理论课实践教学实效性研究

发布时间：2021-04-29 02:22

　　高校思想政治理论课实践教学是高校德育工作的重要组成部分,对于当代大学生增强实用技能、培养道德品质、知行合一具有重要的作用。教育部等部门同时在近年的工作指导文件中也明确提出要加强高校实践育人效果,构建长效实践育人机制。然而,从目前高校的实践教学开展情况来看,其教育效果并不十分显著。因此,改变高校思想政治理论课实践教学观念、加强思想政治理论课实践教学的实效性已经成为近年中央高度重视的问题,继而成为各高校开展实践教学的重要课题。本文从马克思主义的人学视阈出发,以人的本质、人的需要、人的价值、人的发展为理论依据,努力探索思想政治理论课实践教学的马克思主义人学理论背景,在此基础上尝试着深入分析制约思想政治理论课实践教学的人学因素,并从马克思主义人学理论的角度,探索完善和创新加强思想政治理论课实践教学实效性的途径。这样的研究视角及研究成果将对于新形势下加强和改进高校思想政治理论课实践教学具有积极的理论意义和现实意义,也将对解决我国高校思想政治理论课理论与实际相脱节,实现理论课堂的趣味性和知识性相融合提供一定的指导意义。 

【文章来源】：桂林理工大学广西壮族自治区

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题起源及研究意义
        1.1.1 选题起源
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外研究现状综述
        1.2.1 国内研究现状综述
        1.2.2 国外研究现状综述
    1.3 研究内容及创新之处
        1.3.1 论文的基本内容
        1.3.2 论文的创新之处
第2章 马克思主义人学思想
    2.1 马克思主义人学思想的历史演变
        2.1.1 马克思主义人学思想的萌芽时期
        2.1.2 马克思主义人学思想的形成时期
        2.1.3 马克思主义人学思想的成熟时期
    2.2 马克思主义人学思想的基本内容
        2.2.1 人的本质论
        2.2.2 人的需要论
        2.2.3 人的价值论
        2.2.4 人的发展论
    2.3 马克思主义人学思想与思想政治理论课实践教学
        2.3.1 马克思主义人学思想下思想政治理论课实践教学价值分析
        2.3.2 马克思主义人学思想与思想政治理论课实践教学的关系
第3章 高校思想政治理论课实践教学实效性实证分析
    3.1 调查设计
    3.2 当前思想政治理论课实践教学实效性实证分析
        3.2.1 实践教学对学生主体地位凸显程度的不够
        3.2.2 实践教学对学生个人和社会价值实现的制约
        3.2.3 实践教学对学生需求满足形式的单一
        3.2.4 实践教学对人的发展推进作用的不全面
    3.3 制约传统思想政治理论课实践教学实效性的人学视阈分析
        3.3.1 传统实践教学学生主体地位的或缺
        3.3.2 传统实践教学价值定位的偏颇
        3.3.3 传统实践教学对教师管理人性化的偏离
        3.3.4 传统实践教学形式和内容主体选择性的缺乏
第4章 增强思想政治理论课实践教学实效性的对策探究
    4.1 推进思想政治理论课实践教学范式的人学转换
        4.1.1 教育者充分关注学生的主体诉求
        4.1.2 学校管理部门充分尊重教育者的主导地位
    4.2 丰富更加人性化的实践教学形式
        4.2.1 挖掘实践教学的形式
        4.2.2 扩大学生对实践教学形式的自主选择权
    4.3 建立健全以人为本的实践教学教师管理体系
        4.3.1 基于人合理需求的激励机制
        4.3.2 发挥人主观能动性的科学评价机制
    4.4 构建多位一体的思想政治理论课实践教学协同体系
        4.4.1 推进以人为本的“国家—社会—高校”三位一体协同体系
        4.4.2 推进以学生为中心的“院系—教师—辅导员—学生”四位一体协同体系
结语
参考文献
附录
个人简历、申请学位期间的研究成果及发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]思想政治教育人学取向研究的方法论问题[J]. 陈荣荣,余斌.  马克思主义研究. 2013(10)
[2]思想政治教育个人价值实现的认识[J]. 张建霞.  湖北科技学院学报. 2013(02)
[3]关于高校思想政治理论课实践教学创新的思考[J]. 王光秀.  学校党建与思想教育. 2011(36)
[4]推进思想政治教育研究范式的人学转换[J]. 张耀灿.  思想教育研究. 2010(07)
[5]论马克思主义关于人的价值理论[J]. 张南生.  湖湘论坛. 2009(01)
[6]人的发展逻辑:从自由发展到全面发展[J]. 徐春.  晋阳学刊. 2007(02)
[7]思想政治教育研究的人学取向探析[J]. 张耀灿,曹清燕.  思想理论教育导刊. 2006(12)
[8]马克思关于人的本质的三个界定[J]. 赵家祥.  思想理论教育导刊. 2005(07)
[9]实践思维方式与马克思人的本质理论——关于人学的总体性方法论思考[J]. 倪志安,侯继迎.  西南师范大学学报(人文社会科学版). 2004(01)

博士论文
[1]教师教学实践感研究[D]. 李本东.西南大学 2012
[2]高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 张雪飞.辽宁师范大学 2011
[3]论思想政治教育的马克思人学基础[D]. 潘玉腾.福建师范大学 2008

硕士论文
[1]蒙古族大学生思想政治实践教育有效性研究[D]. 应吉日木吐.内蒙古科技大学 2015
[2]论马克思关于人的本质的思想[D]. 李斌.郑州大学 2013
[3]论马克思主义人的发展理论与大学生发展指导[D]. 邹永厚.山东大学 2010



本文编号：3166646