教研组长课程领导角色的质性研究

发布时间：2017-04-20 05:06

  本文关键词：教研组长课程领导角色的质性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着课程领导研究的不断深入,对课程领导主体的研究已经不再仅仅局限于单个主体,而是倾向于课程领导共同体的研究。但是,由于对教研组长角色和权力认识不到位,现有研究中教研组长的课程领导没有受到足够重视,导致教研组长在课程领导中的“不在场”。鉴于此,有必要对学校课程领导中教研组长的课程领导者角色进行探讨。 本文运用文献研究法和访谈法,通过对X小学教研组长的访谈并进行了一定进行理论提升,初步总结教研组长作为课程领导者的五种角色：校本课程开发的组织者、教师专业发展的促进者、课程意识的激发者、教研文化的倡导者、学科教学的指导者。 作为一个个案,X小学教研组长之所以能够扮演这些课程领导者角色,具有其特定的原因。首先,X小学具有得天独厚的人力资源优势,为教研组长的课程领导提供了支持。其次,学校的教研组为教研组长进行课程领导提供了组织依托。再次,教研组长具有一定的课程领导力。最后,学校领导对教研组长的课程领导提供了很多支持。 需要指出的是,虽然X小学的教研组长的工作与课程领导的基本理念有一定程度的“契合”,但是他们对于“课程领导”这一概念还是很陌生。可以说,教研组长对于自己的角色认知还不是很清楚。教研组长作为课程领导者面临一定的挑战。具体而言,可以归结为四方面：课程领导专业知能不足、以学科为单位的教研组设置、教研组长身兼多职,在课程发展上投入时间相对较少、教研组长培训的缺失。在访谈过程中教研组长对这些问题并没有足够的认识,但是诸如此类问题如果不及时解决将会影响到学校课程领导的品质,也不利于教研组长课程领导的实施。为了改善教研组长的课程领导,笔者提出一些初步建议。第一、增强教研组长作为课程领导者的知能；第二、为教研组长赋权；第三、组建学校课程发展组织。
【关键词】：教研组长 课程领导 角色 质性研究
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G428
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 导论7-21
• (一) 问题提出7
• (二) 文献综述7-12
• (三) 研究意义12
• (四) 研究方法12-15
• (五) 概念界定15-21
• 一、教研组长作为课程领导者的角色21-28
• (一) 校本课程开发的组织者21-23
• (二) 教师专业发展的促进者23-24
• (三) 课程意识的激发者24-25
• (四) 教研文化的倡导者25-27
• (五) 学科教学的指导者27-28
• 二、教研组长作为课程领导者的条件28-39
• (一) 课程领导力28-33
• (二) 学习型教研组33-37
• (三) 制度保障37-39
• 三、教研组长作为课程领导者面临的挑战39-43
• (一) 课程领导专业知能不足39-40
• (二) 以学科为单位的教研组设置对教研组长课程领导的阻碍40-41
• (三) 教研组长身兼多职,在课程发展上投入时间相对较少41-42
• (四) 教研组长培训的缺失42-43
• 四、改善教研组长课程领导的策略43-45
• (一) 增强教研组长作为课程领导者的知能43
• (二) 为教研组长赋权43-44
• (三) 组建学校课程发展组织44-45
• 结论45-47
• 主要参考文献47-50
• 附录50-56
• 后记56-57
• 攻读硕士学位期间的主要科研成果57

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 谢蕾蕾;课程领导的个案研究[D];华东师范大学;2011年

2 黄晓灿;湖南省中学体育教研组长在学校体育中的引领作用研究[D];湖南师范大学;2012年

3 陆全胜;中小学教师课程行为评价指标体系建构研究[D];浙江师范大学;2012年

4 陈琪;新课程改革下高中物理教研组建设的策略研究[D];赣南师范学院;2012年

5 徐兰;民办幼儿园园长园本课程领导权力研究[D];西南大学;2013年

6 朱琳;体制下生存[D];首都师范大学;2013年

7 周建东;中学教师课程领导理论研究与案例分析[D];首都师范大学;2012年

  本文关键词：教研组长课程领导角色的质性研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：317935