基于问题的学习模式（PBL）研究

发布时间：2017-04-21 10:09

  本文关键词：基于问题的学习模式（PBL）研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 知识经济、信息化和全球化时代的到来以及信息技术的迅速发展，极大地改变了人们的生活和学习方式，对人才的培养也提出了更高的要求。除了传统的读、写、算以外，信息社会的居民，还需要学会另一种能力——信息素养，即迅速地获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。社会对人才需要的提高，给教育提出了新的挑战。因此，正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的：教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。同时，国际21世纪教育委员会报告——《教育——财富蕴藏其中》推出了21世纪教育四大支柱理念；21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。 但目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”、缺乏创新。要改革这种现状，必须探索新型教学模式，而基于问题的教学模式(PBL)就是其中的一种有效的革新方法。为此，本文选择了基于问题学习模式进行研究，并从理论和实践两个层面进行了探索。 文章的第一章先从定义、基本特征，与其它教学形式的比较、教学价值、基本流程、所蕴涵的教学理念等方面对基于问题的学习作了详细的介绍。基于问题的学习也译作“基于问题式学习”(Problem-Based Learning，简称PBL)，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world)或真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。这种教学模式最早是由20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出来的。后来经过不断精炼，已在美国医学院校的头两年课程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。目前，这种模式已越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。 这种教学模式的基本特征是： (1)是一种以学生为中心的教学方法； (2)学习形式是以一个学生小组为单位； (3)教师是辅助者、引导者； (4)以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力； (5)问题是真实的、劣构的； (6)问题是发展学生实际解决问题能力的手段； (7)在问题解决的过程中获得新的知识、培养能力； (8)真实的、基于绩效的评价。 结合基于问题学习模式的特征，本文把基于问题的学习与其他教学方式：讲授式、引导教学、案例教学、基于发现的探究学习、模仿和游戏、专家扮演等从师生角色、认知焦点、问题在其中的作用三个方面进行了的比较。在此基础上得出，基于问题的学习模式为学生的创新能力、自主学习能力、实践操作能力、合作能力、交流能力的发展提供了一个良好的具体实施平台。 第二章，首先分析了信息技术的特征及其对教学改革的支持作用。接着，论述了在基于问题的学习中运用信息技术的必要性，并介绍了基于问题的学习中所运用到的具体信息技术 种类，由此，把信息技术与基于问题学习整合起来。 第三章，在理论分析的基础上，结合教育信息化发展的要求，本文把信息技术整合到基 于问题教学模式中，提出了信息技术支持下的基于问题教学的具体模式。在此基础上，结合 教学实际，设计了以初中生物第二册中的“环境保护”为主题的基于门题教学的具体案例， 以期给教师提供一个实践的参考。 概括地讲，信息技术支持下的基于问题的学习共包括五大步骤：一是教师创设情境、学 生提出问题；二是学生分析问题，对问题进行陈述，确定己知和未知，提出假设；三是形成 小组，任务分工，收集信息，整理信息，新旧信息整合，创建解决方案；四是汇报、展示结 果、作品；五是评价、反馈。 最后，文章简要的分析了基于问题学习．具体实施中存在的问题，并提出了一些相应措 施。同任何一种教学模式一样，基于问题的学习有着独一无二的优点，但本身也存在一定的 不足。受中国传统文化的影响，中国的学生大多胆子太小，缺乏主见和创见，解诀问题的能 力相对较差，学生的这些学习特点，从一定程度上阻碍了基于问题学习的具体实施。基于此 分析，本文提出了一些适当的解决措施。当然，那只是一些初步见解。本文对基于问题学习 （PSL）模式的研究只是个开端，它还有许多问题，如在应用基于问题学习模式时，如何更 好地发挥信息技术的作用等方面，无疑需要我们进一步的深入研究和探讨。
【关键词】：问题 问题解决 基于问题的学习模式（PBL） 问题情境 问题意识 良构劣构 真实的 信息技术 整合 信息素养 合作 交流 创新能力 合作能力 自主学习能力 决策能力 自我评价 同伴评价 概念地图 作品集
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：G424
【目录】：

• 引言8-10
• 第一章 基于问题的学习（PBL）概述10-26
• 第一节 问题与问题解决10-13
• 第二节 关于基于问题的学习（PBL）13-19
• 第三节 基于问题的学习模式（PBL）的教学价值19-22
• 第四节 基于问题的学习模式（PBL）的基本流程22-23
• 第五节 基于问题的学习所蕴涵的教育教学理念23-26
• 第二章 信息技术与基于问题学习模式的整合26-33
• 第一节 关于信息技术26-28
• 第二节 在基于问题学习模式中运用信息技术的必要性28-29
• 第三节 信息技术与基于问题学习模式的整合29-33
• 第三章 基于问题学习模式的具体设计33-50
• 第一节 基于问题学习模式（PBL）33-34
• 第二节 基于问题学习模式（PBL）运作环节具体说明34-43
• 第三节 一个基于问题学习模式（PBL）的案例43-50
• 第四章 问题与讨论50-54
• 第一节 基于问题学习模式的局限性50-51
• 第二节 中国传统文化对基于问题学习模式的负面影响51-52
• 第三节 中国学生学习特点与基于问题学习模式要求的冲突52-53
• 第四节 如何克服障碍，运用基于问题的学习模式（PBL）53-54
• 结语54
• 参引文献54-59
• 后记59

【引证文献】

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  本文关键词：基于问题的学习模式（PBL）研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：320091