个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体构建研究

发布时间：2017-04-22 19:16

  本文关键词：个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：个人学习环境，是一种随着网络技术高速发展和学习理论基本理念革新，所产生的新型学习环境形态。在个人学习环境中，学习共同体是其必不可少的基本要素之一，基于学习共同体的学习有利于集思广益，调动学习兴趣和激发个人潜能等，，为学习者的知识构建提供强力支持。知识建构理论作为一种创新教育的有力尝试，它所推崇的学习是“深层”建构，它以发展学习社区内的公共知识为目标，学生是积极的认知者，承担着共同的认知责任。 无论是在理念方面还是在技术支持方面，知识建构理论都与学习共同体的形式相契合，为学习者个人知识的升华及学习共同体知识的形成提供条件基础。因此，研究以个人学习环境为支撑的基于知识建构理论的学习共同体，为学习者构建一个能够在学习共同体内部实现创新性知识高效的扩散与传播，并形成共同体知识的空间，具有重要的理论价值和现实意义。 本文主要运用的研究方法有文献分析法、系统分析法、设计研究法，并在以下五个方面做了一些研究工作。 （1）对学习共同体和知识建构理论进行系统深入研究。对学习共同体、知识建构理论、个人学习环境等基本概念进行辨析，并着重对知识建构理论的特征、原则和思想如何融入学习共同体进行分析研究。 （2）系统分析学习共同体中应包含的基本构成要素、其基本过程模型和结构模型，并在此基础上，构建基于知识建构理论的学习共同体基本过程模型与结构模型。 （3）构建基于知识建构理论的学习共同体理论模型，并对模型的核心层、调节层和支撑层进行详细的阐述。 （4）根据本文理论基础的研究指导，参照基于知识建构理论的学习共同体理论模型，从软件工程的视角，提出基于知识建构理论的学习共同体的设计方法。 （5）实例系统的开发。在本文提出的系统设计方法的指导下，通过个人学习环境的支撑开发出基于知识建构理论的学习共同体支持系统。 经过一系列的研究工作，本文取得了一定的研究成果。 （1）构建了基于知识建构理论的学习共同体的理论模型，并对模型的各组成部分进行详细说明。 （2）基于本文构建的个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体的理论模型，提出了针对该模型的设计方法。 （3）开发出一个基于知识建构理论的学习共同体实例系统。 论文的创新之处在于： （1）通过分析网络学习共同体的构成要素、学习共同体的基本模型及过程模型，在知识建构理论所推崇的“深层”知识建构理念的指导下，构建了一种个人学习环境支撑的基于知识建构理论的学习共同体模型。 （2）在对基于知识建构理论的学习共同体理论模型分析的基础上，分析出该学习共同体的软件功能结构，进而提出了基于知识建构理论的学习共同体支持系统的设计方法。 （3）在设计学习共同体支持系统时，以个人学习环境为支撑平台，并将不同功能的社会性软件集成，方便学习共同体更好的进行深层次知识建构。
【关键词】：学习共同体 知识建构理论 个人学习环境 理论模型 设计方法
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-12
• 第一章 绪论12-20
• 1.1 提出问题12-13
• 1.2 相关研究综述13-17
• 1.3 研究目标与意义17-18
• 1.4 研究内容与方法18-19
• 1.5 论文结构19-20
• 第二章 相关研究基础20-34
• 2.1 学习共同体解析20-24
• 2.1.1 学习共同体的界定20-23
• 2.1.2 学习共同体的构建23-24
• 2.2 个人学习环境解析24-27
• 2.2.1 个人学习环境的概念24
• 2.2.2 个人学习环境的基本特征24-25
• 2.2.3 个人学习环境的模型25-27
• 2.3 知识建构理论解析27-30
• 2.3.1 知识建构的界定27-28
• 2.3.2 知识建构的特征28
• 2.3.3 知识建构的原则28-30
• 2.4 其他相关理论30-34
• 2.4.1 知识管理理论30-32
• 2.4.2 多元智能理论32-34
• 第三章 个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体的理论模型34-52
• 3.1 理论模型构建思路与原则34-35
• 3.1.1 构建思路34-35
• 3.1.2 构建原则35
• 3.2 理论模型构建基础35-38
• 3.2.1 构成要素35-36
• 3.2.2 基本流程36-38
• 3.2.3 基础模型38
• 3.3 理论模型总体描述38-39
• 3.4 理论模型核心层39-49
• 3.4.1 共同体智慧发展分析框架40-45
• 3.4.2 共同体知识的三层转换45-47
• 3.4.3 共同体成员知识建构过程47-49
• 3.5 理论模型调节层49-52
• 3.5.1 资源维49-50
• 3.5.2 技术维50-51
• 3.5.3 服务维51-52
• 第四章 个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体的软件设计52-73
• 4.1 学习共同体理论模型与软件设计52-54
• 4.1.1 设计目标52-53
• 4.1.2 理论模型映射53-54
• 4.2 学习共同体设计方法框架54-56
• 4.2.1 设计思路54
• 4.2.2 设计流程54-56
• 4.3 学习共同体的需求分析56-63
• 4.3.1 需求用例建模56-58
• 4.3.2 静态建模58-60
• 4.3.3 动态建模60-63
• 4.4 学习共同体的设计63-70
• 4.4.1 学习共同体的总体设计63-65
• 4.4.2 学习共同体的详细设计65-69
• 4.4.3 学习共同体的数据库设计69-70
• 4.5 学习共同体的实现设计70-72
• 4.5.1 学习共同体组件图70-71
• 4.5.2 学习共同体配置图71-72
• 4.6 学习共同体设计的评审与优化72-73
• 第五章 实例开发73-85
• 5.1 实例开发背景与环境73-74
• 5.2 实例的理论模型74
• 5.3 实例的支持系统设计74-77
• 5.3.1 实例需求模型75
• 5.3.2 实例总体设计75-77
• 5.4 实例系统的实现77-83
• 5.4.1 学习共同体主页的实现77
• 5.4.2 学习共同体学习者个人主页模块的实现77-79
• 5.4.3 学习共同体小组区模块的实现79-81
• 5.4.4 学习共同体课程区模块的实现81-82
• 5.4.5 学习共同体资源搜索区模块的实现82
• 5.4.6 学习共同体社会性软件区模块的实现82-83
• 5.5 实例系统试用83-85
• 第六章 总结与展望85-87
• 6.1 研究成果85
• 6.2 主要创新85-86
• 6.3 今后工作86-87
• 注释87-89
• 参考文献89-91
• 攻读硕士学位期间发表的学术论著91-92
• 致谢92

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 甘永成;;论虚拟学习社区中的知识建构[J];中国远程教育;2006年02期

2 卢强;;国内学习共同体研究现状与进展分析[J];中国远程教育;2012年05期

3 王陆,方平,刘维民;关于学生个性因素与远程教育相关性的探讨[J];电化教育研究;2001年06期

4 王广新,白成杰;网络虚拟学习共同体的形成与发展[J];电化教育研究;2005年01期

5 马秀峰;李晓飞;;网络环境下教师专业发展模式探索研究[J];电化教育研究;2006年06期

6 冯锐;金婧;;学习共同体的思想形成与发展[J];电化教育研究;2007年03期

7 赵建华;;知识建构的原理与方法[J];电化教育研究;2007年05期

8 谢幼如;宋乃庆;刘鸣;;基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究[J];电化教育研究;2008年04期

9 郑有庆;;Diigo构建网络学习共同体的应用探究[J];电化教育研究;2009年01期

10 官海萍;朱欢乐;;构建个人学习环境的社会性软件分析[J];中国远程教育;2012年09期

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1 胡海明;个人学习环境的活动建模[D];华东师范大学;2011年

  本文关键词：个人学习环境中基于知识建构理论的学习共同体构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：321107